学情分析是提升小学课堂教学质量的重要抓手,是连接教师教学与学生学习的关键桥梁。以往的课堂学情分析存在学情信息传送效率低、教师多依靠经验粗略判断学习者学习情况等问题。电子书包为克服经验主义取向的教学决策,提供了学习过程数据,提供了由标准化“配给式”教学转向个性化“供给式”教学的可能。但如何合理应用电子书包服务好学情分析,成为亟待解决的关键问题。研究结合贝罗传播、有效教学等理论,设定了学情分析的对象、内容、方法和反馈四个指标,回答“电子书包支持下小学课堂应分析哪些学情”“电子书包支持下的小学课堂学情分析方法”等理论问题,明确电子书包支持学情分析的分析框架。深入两省三地进行田野考察,收集访谈资料、教案文本与课例视频,依托课堂实录分析、教学设计文本分析、访谈等质性研究方法,剖析电子书包支持的小学课堂学情分析中的现实问题并归因。研究发现,运用电子书包开展小学课堂学情分析的实践正在强力推进;电子书包在小学课堂的学情分析能够起到积极作用,在一定程度上改进课堂教学。但出现的问题亦越来越突出;其一,教师更倾向于以班级体学生为单位分析学情,而对个体的学情信息有所忽视;其二,学情分析往往关注课堂学习结果,而不是学习过程;其三,主要使用定量的分析方法来解析电子书包采集的学习数据,定性的分析方法反而抑制;其四,电子书包分析学情的结果,很少作用于教学策略改进,并没有建立合理的教学反馈通路。究其原因,一是教师在思想上将电子书包支持下的学情分析功能定位于知识掌握的查漏补缺;二是教学评价的理念仍依赖于结果性评价,导致忽视学生学习过程数据;三是教师尚未形成学情分析与电子书包的系统认知,实际操作技能也有待提升;四是电子书包自身学情分析功能模块设计存在缺陷。为使电子书包在小学课堂学情分析中发挥其最大效用,教师应优化其使用策略。首先,教师应树立过程性评价意识;在课堂以学生为主体,建立学情导向,以学生的“学”为切入点开展课堂教学,在教学设计、教学实践与教学评价三个阶段,结合课堂实录展示优质的实践案例,将学情渗透到课堂教学的过程中;其次学校供给保障与激励层面,应提升教师运用电子书包开展小学课堂学情分析的技能,不仅要有针对学情分析的参与式培训与指导,更要让教师切实感到电子书包在学情分析上的优势,激发教师的使用热情与自我提升的动力。