判断一门课程开设与否、有无价值及其价值的大小,一方面由任课老师进行评价,另一方面就是根据学习这门课程的学生的态度。因此,学生成为判断课程价值的主要因素之一。研究性学习课程设置的着眼点是基于学生的自主探究,强调学生从主体探究中形成问题,关注学生的兴趣和经验,关注课程与学生生活和现实世界的联系,从学生自身经验中获得解决问题的途径与方法,发展创造性思维、体验创造性情感,培养科学精神、创新精神和实践能力。它自始至终离不开学生的自我建构。本研究从学生的视角出发,在文献分析的基础上,通过问卷调查、访谈和观察,从高中生对研究性学习课程价值、课程目标、课程设置、课程内容、课程实施、课程资源、课程评价、课程管理八个方面的认同状况进行调查,根据调查数据呈现的情况对高中生研究性学习的课程认同进行深入剖析,了解重庆市高中生对研究性学习课程的真实态度和要求以及重庆市研究性学习课程实施的真实情况,以探讨影响高中生研究性学习课程认同的主要因素,并就如何促进研究性学习课程的开展提出相对建议。根据数据统计情况,高中生对研究性学习课程认同的各维度均值从高到低分别为：课程内容、课程实施、课程价值、课程设置、课程评价、课程目标、课程管理、课程资源。结合访谈得出的结论如下：重庆市高中生研究性学习课程的认同度较高。其中,重点高中学生研究性学习课程认同低于普通学校；男生研究性学习课程认同和女生相差不大；高一年级学生研究性学习课程认同高于高二年级学生；城市地区高中生研究性学习课程认同高于农村。同时,统计数据显示高中生对研究性学习课程资源和课程管理的认同度很低,说明课程资源的开发和课程管理是研究性学习课程的薄弱环节。另外,学生对研究性学习课程是否进入高考影响了其学习这门课的积极性的认同度很高,而对现有的研究性学习评价机制认同度一般,说明评价制度也需要进一步完善。为此,在研究性学习课程实施的进程中,本研究分别从教育行政部门、学校、教师、学生、专家、家庭、评价等方面提出建议。教育行政部门是研究性学习课程顺利实施的启动者；学校是研究性学习课程顺利实施的统筹者；教师是研究性学习课程顺利实施的主力军；学生是研究性学习课程顺利实施的参与者;专家是研究性学习课程顺利实施的驱动器；家庭是研究性学习课程顺利实施的后备军；评价是研究性学习课程顺利实施的引航标。只有明确各个部分的责任,争取多方面的支持,为研究性学习的开展创设良好的社会环境,才能有效地促进研究性学习课程的实施和开展。