两年前,我有幸参加了导师教育部课题《大学母语教育与职业汉语能力测试(ZHC)协调策略研究》资料收集与整理工作。在导师的指导下,我撰写了4篇相关论文而且参编了1本教材。为此,我对职业汉语教学产生了浓厚的兴趣,并确立了以《提高大学生职业汉语能力的教学策略研究》作为毕业论文的题目。研究本课题的意义:其一,较为系统地认识目前大学语文教学现状。研究发现目前大学语文界普遍存在无视学习是主体的活动过程;整个教学过程缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践;缺少让学生承担有意义的言语交际任务;缺少为学生合作开展言语交际创造条件;缺少提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会。其二,通过对大学语文课程的重新定位、人本化教材新体系的建构和教学范式的转换,为大学语文教学找到了一条突围之路——培养大学生的职业汉语能力。其三,运用“五大”教学策略的行动研究,其效果为对话教学范式在今后大学语文教学中广泛运用提供了可能。本课题研究的主要方法为:以文献研究为基础,行动研究为导向,通过职业汉语能力冰山模型的构建,采用理论演绎与专题分析相结合、宏观建构与微观行动相结合、突破大学语文原有的接受教学范式,走上职业汉语对话教学行动研究的发展历程。本课题研究的主要内容:引言部分主要提出了研究的问题和如何解决提高大学生职业汉语能力的概括看法;紧接着向读者阐述了职业汉语能力的涵义及研究的现实意义,教学策略的研究情况及其内涵和职业汉语能力教学策略的研究现状,从宏观上理清了提高职业汉语能力研究的前景。本论部分,从大学语文教育的改革问题入手,通过大学语文课程重新定位、人本化教材新体系的建构和对话教学范式的转换,完成了职业汉语能力研究的理论问题;在策略研究部分,通过对话教学范式的实施,在阅读、倾听、表达、督导自学、和网络延伸学习六大方面实现了“人文素养+职业汉语能力”中“加”的任务,在“加”中让人文素养能有效外化成学生的职业汉语能力。本课题研究的结论:职业汉语教育是一个文化过程——既是训练学生运用语言能力的过程,又是陶冶心灵、建构人格、促进生命个体总体人文素养生成的过程。职业汉语教育的本质,是一种人化教育,人的教育,是关涉语言学习者精神成长的教育,它外显为交流与表达能力的培养。“体验”“探究”“对话”“反思”是整个职业汉语教育过程的关键词。结论部分我还列出了此次行动研究的不足和今后的改进设想,为自己和同行将来对此问题的进一步研究做个铺垫。