反思是体现学习者自主学习能力的一个重要方面,同时也是发展自主性学习能力的一个重要途径。近年来,反思在国内外教育领域受到了广大研究者的关注。在英语学习领域,许多研究者已经针对反思进行了一些实证研究,但是大部分研究主要侧重于个体单向的反思,对于社会因素和个体思维发展的相互关系的关注较少。社会文化理论根源于前苏联心理学家维果茨基的认知发展理论,该理论不仅对当代心理学研究产生了深刻的影响,而且以独特的视角对二语习得领域中的研究与教学给以全新的阐释。根据社会文化理论,二语习得作为一种心理智能,根源于社会交互活动,是一个由社会层面到个体心理层面的由外到内转换的过程。语言,一方面是重要的交际工具,是二语课堂的教学目标;另一方面,语言对于个体自身来说,又是一种心理工具,是帮助语言使用者实现高级思维进行转化的工具。更重要的是,在使用语言进行有目的,有意义的交互活动过程中,语言学习者完善和发展着自己的语言。反思,尤其是反思性写作是一个对语言进行有意义使用的过程,是学习者以语言为中介的自我对话。这一对话帮助学习者提炼了本人在与周围世界进行交互活动中所获得的经验和知识。学习者的阅读与反思性写作过程又是一种学习者与阅读材料(美文)作者的对话的交互活动。这种交互活动对语言习得有何影响?文本的阅读和反思性写作分别扮演了什么样的角色呢?阅读材料对学习者的反思性写作产出又有何影响呢?怎么充分利用这种相互关系为语言学习者提供最有意的交互资源呢?此类问题还未见到实证性的研究,而这些问题也正是本文作者的兴趣所在。本研究以山东农业大学外国语学院09级1班的26名同学在阅读美文青春后的反思性文本以及针对本次读美文-写反思活动评价的周记文本为研究数据,试图挖掘和探讨语言学习者对于精心选择的语言优美,思想深刻的美文的阅读活动对阅读后的反思性写作有何影响,具体来说主要探讨以下两个问题:(1)学习者在阅读完美文后的反思性写作中是否存在对于原文语言形式上的的模仿和创造性使用(2)阅读与反思活动对学习者有何其它影响?研究结果表明在学习者阅读完美文后的反思性写作文本中的确存在对于阅读材料(美文)语言形式的模仿和创造性使用,主要体现在词汇,句法结构和修辞上。这也充分表明学习者在阅读美文后,通过反思性写作中对语言形式的模仿和创造性使用,实现了对语言形式的内化。除此之外,通过分析学习者对本次活动评价的周记文本,发现阅读与反思活动在以下几个方面对学习者的语言学习也存在影响:(1)反思性写作有助于增强学习者的自信心。(2)反思性写作是学习者对语言形式的有意义使用,有助于增强学习者的学习动力,提高其语言学习的积极性。(3)反思性写作使学生的思考更加顺畅和深入。