随着我国教育信息技术的不断推进和大学英语教学改革的不断深入,教育工作聚焦研究如何推进有效的教学模式,改进学生们的消极学习行为。由于《大学英语课程大纲》强调因地制宜以及具体问题具体分析,那么翻转课堂教学模式已经被证明能达到个性化教学,同时改善学生课堂行为和提高学生的自主性。因此,本文通过调查翻转课堂模式下大学英语学生的课堂行为和自主性的现状,并且对二者的相关性进行分析,以期对翻转课堂模式下的大学英语教学提供一些积极有效的、实践性强的建议。本研究以问卷调查和课堂观察为研究方法,以广西师范大学2017级翻转课堂模式下的非英语专业本科生为研究对象。翻转课堂模式下大学英语学生课堂行为的调查问卷是以Hayes（1992）的课堂行为调查问卷为主,再根据该研究的需要稍作修改而成的。该问卷有七个维度:口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往。翻转课堂模式下大学英语学生自主性的调查问卷主要参考了徐锦芬等（2004）的《非英语专业本科生自主性英语学习情况》调查问卷。该问卷包括五个维度:对教师教学目的和要求的了解情况、对学习目标的确立和计划的制定、对学习策略的使用情况、对学习策略使用的监控以及对学习过程的评价。课堂观察的对象是从研究对象里随机抽取的20名同学,研究者对他们进行了观察并记录他们的课堂行为表现,作为问卷的补充。通过本研究回答的三个问题是:（1）翻转课堂模式下大学英语学生课堂行为的总体情况如何?（2）翻转课堂模式下大学英语学生自主性的总体情况如何?（3）翻转课堂模式下大学英语学生课堂行为与自主性是否存在相关,如果相关,如何相关?数据表明,在翻转课堂模式下:（1）大学英语学生课堂行为表现处于中等水平,其中与人交际的水平最高,其次是寻求帮助、学习取向、自我表露、口头参与和自信,争强好胜情况处于水平最低;（2）大学英语学生学习自主性处于中等水平,其中对英语学习过程的评估最不理想;（3）大学英语学生课堂行为与英语学习自主性呈显著正相关。根据调查数据进行分析,为提高翻转课堂模式下大学英语教学的效果,作者从教师和学生的角度分别提出了几点建议。在教师方面:掌握构成翻转课堂模式的核心因素。在学生方面:养成制订学习计划以及评估学习过程的习惯。在学校方面:扩大学生获取有效学习资源的渠道;提供相应的设备和技术支持。