语文阅读教学实践主要有六个典型模式,分别是人文导向与工具导向的教学模式、教师主导式和学生自学式的教学模式、效率风格与艺术风格的教学模式。但也长期存在着深度缺失的问题,表现在“功利取向”“营养不良”“过程缺失”和“素养残缺”。追溯其深层原因,主要源于价值遮蔽、教学惯习和能力缺乏。浮于文本表层的浅层阅读在语文教学中普遍存在,鉴于深度缺失的语文阅读教学现状,深度阅读教学应当引起学界的高度重视。究竟什么是深度阅读教学?通过对学生生命、阅读学习和语文课程的本质性分析,发现深度阅读教学的本质内涵与价值指向均在于“意义”。深度阅读教学是建构生命意义的阅读教学,实质与核心是“意义建构”。将深度阅读教学与浅层阅读教学在教学目的、教学内容、教学过程与方式、教学结果与功能几方面进行对比反思,揭示出深度阅读教学的基本样态与实践特质,即深度阅读教学是触及心灵深处的深刻性教学,深度阅读教学是整合了文本、知识、意义的整合性教学,深度阅读教学是通达现实世界的创生性教学。据此,从“深度阅读教学的实质与核心在于深层意义的建构”这个基本观点出发,将深度阅读教学界定为:相对于浅层阅读教学,深度阅读教学是指教师引导学生进行深度理解,进而超越文本表层持续建构文本深层意义的阅读教学。其根本属性是意义性,基本特征是深刻性、整合性和创生性。如何在实践中实现语文深度阅读教学?结合对“意义”“意义建构”“深度阅读教学”的文献综述,明确“意义建构”是深度阅读教学的重要视角与创新突破,深度阅读教学必须向“意义建构”聚焦。那么,本研究的主要目标即是揭晓出如何通过对意义建构的聚焦实现语文深度阅读教学,核心问题是聚焦意义建构的语文深度阅读学习如何实现?据此展开以下三组研究问题与内容:一是“意义建构”是怎样的建构?引导学生建构的意义究竟有哪些?“意义”是如何建构起来的?研究主要使用逻辑分析的方法,从理论上澄清“意义”与“意义建构”概念的内涵,分解和描述“意义”的基本构成,揭示出“意义建构”的机制。首先,研究表明,意义是人在与外部世界的双向建构中由事物和自我向人敞开和呈现出来的观念体系,根本特性是观念性。阅读中有待学生建构的意义在横向上有事实、价值、精神三个维度,在纵向上分为知识、生命两个层次。其次,将意义建构界定为学生在与文本的双向互动中发现、诠释和创生意义,持续建构自身意义世界的过程。最后,揭示意义建构的心理机制——理解,借助“视域融合—持续生成—自我理解”阐述意义建构的发生、过程与结果。二是聚焦意义建构的深度阅读教学机制。如何通过数据实证、测评深度阅读?先建立一个以意义建构为核心,由自主动机、移情体验、多重对话、深度理解、高阶思维和创意表达六个维度构成的聚焦意义建构的深度阅读教学理论模型。其中,“自主动机—移情体验”是非认知性的发生动力与前提条件,“深度理解—高阶思维”是认知性的运行过程与维持状态,“多重对话—创意表达”是运用性的完善保障与最终归宿。再通过六维问卷的编制与调查,采用探索性因素分析、验证性因素分析等数据分析方法实证六维结构,开发了具有良好信度、效度的《中学生深度阅读学习量表》。三是聚焦意义建构的语文深度阅读教学实践该如何展开?研究从实践中促进语文深度阅读教学,探讨出聚焦意义建构的深度阅读教学模式与策略。第一步是在课例观察的基础上,设计实践框架,研制了深度阅读教学目标设计、深度阅读教学学情与重难点分析、深度阅读教学过程设计三个模板。第二步是结合该实践框架,凝练出一个基本模式,即以大概念为核心的深度阅读教学模式,其中五个关键的实践环节是:圈定大概念—架构大概念—外显大概念—激活大概念—评价大概念。第三步是从学生、文本、任务三个基本单位、以及诱发、保障、完善三个阶梯构建策略体系,共列出九大策略作为深度阅读教学的着力点,分别是:内源激发、跨媒介、创设大情境、元认知、概念图、搭建支架、实践共同体、创意阅读、头脑风暴。