评价是课程体系的重要组成部分,作为语言教学重要的组成部分,形成性评测旨在通过学习者和教师之间迅速有效的反馈提高语言的教和学。近年来,国内外的外语教学界不乏对形成性评测在理论和实践上的研究工作,但是和国外的实证研究相比,中国关于形成性评测的研究是凤毛麟角。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》在强调教学手段和教学活动转变的同时,还倡导科学的教学评估体系。新《大学英语课程教学要求》倡导“应用学习档案袋记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果。”为了有效实施《要求》中明确提出的形成性评价在大学外语教学中的应用,在现代教育理论、多元智力理论、建构主义学习理论以及信息技术支撑下,有关诸如多元评价、发展性评价、真实性评价等评价模式以及档案袋评价、项目评价等不同的评价工具方面的理论研究和实证研究也不断增多。但是,目前的形成性评价不管是从评价的结构、评价的标准、评价方式、评价操作还是从评价数据的报道与应用都不符合评价的要求,也没有达到《要求》自身的要求。因此,有必要构建符合社会需求的大学英语评价体系,制定符合社会发展的大学英语评价标准。本文在黑龙江大学2009级80名新生中实施大学英语写作档案袋管理教学,重点研究如何建立和完善一套适合外语教学的档案袋形成性评价体系,并探索这一形成性评价体系如何影响学习者学习态度、自主学习能力和写作能力,期望为形成性评价研究的理论发展及其在中国外语教学中的实践应用提供借鉴。本研究将回答以下四个大问题和十个分项问题:1.外语学习者对大学英语档案袋这一形成性评测方式的态度是什么?(1)外语学习者对档案袋作为学习工具的态度是什么?(2)外语学习者对档案袋作为评测工具的态度是什么?(3)档案袋这一评测工具在强化英语学习中的优势和劣势是什么?(4)在档案袋和传统纸笔评测手段两者之中,哪一个更能有效促进学生的外语学习?2.档案袋评测手段是如何强化学习者自主学习能力?(1)档案袋在促进自主学习过程中是如何影响学习者学习策略的使用?(2)档案袋在促进自主学习过程中是如何影响学习者学习风格的转化?(3)档案袋在促进自主学习过程中是如何降低焦虑、激发学习者学习的动机、自我意识和合作意识的?3.外语学习者对档案袋在促进其写作能力提高方面的态度是什么?(1)档案袋是如何促进学习者英语写作整体能力?(2)档案袋是如何促进学习者专项英语写作能力?(3)互评、自评和师评是如何提高学生写作能力?本项目历经一个学期,共计11个教学周。通过使用问卷调查、访谈、反思信和学习日志等文档分析的定量和定性研究方法,对实验班级的师生收集各种数据、详细分析、对比之后,得出如下结论:首先,本文揭示出学习者对档案袋这一形成性评价手段在大学英语写作教学中持积极地肯定态度,认为档案袋是教、学和测的有机统一体,即突出学生个性,又强调学习过程,充分体现学生学习结果,是对传统评测手段的补充。第一,大部分学生认为档案袋作为学习工具不但能充分表达自我,真实记录他们的学习过程和成绩而且使他们清楚地认识到自己在外语学习中的优点和缺点。第二,档案袋评测与传统课堂上的表现差异。大部分学生认为档案袋比传统纸笔测试更能测量出自己的语言水平,而且在完成档案袋活动的各项任务中,比在传统课堂中表现得更为积极和活跃。第三,约有三分之一以上的学生一致认为师评是自己最喜欢的部分,自评是最困难也是自己最不喜欢的部分。第四,档案袋这一形成性评测手段不但能真实记录学生的学习状况,而且能全面客观公正地反映学生的学习成绩,在记录学习过程和体现学生学习结果方面具有比传统评测手段更独特的优势。其次,本文也揭示出档案袋在巩固学生自主学习能力,激发学习英语的积极情感,提高学习策略使用意识和由教师主导型学习风格向学生自主型学习风格转变等方面所发挥的积极作用。具体内容如下:第一,在学生自我反思过程中,档案袋在强化学生认知策略、记忆策略和元认知策略意识方面发挥的作用最大。第二,在强化学生写作策略使用方面,档案袋在元认知、认知、情感、记忆、补偿和社会策略意识提高等六个维度依次呈递减状态。第三,在与教师和同伴的评测互动过程中,通过档案袋,学生有更多和教师沟通的渠道,得到更多的反馈,拥有更多权利选择档案袋的内容,得到更多反思自己写作优缺点的机会,这些促进学生不断进行自我反思、自我判断、自我选择,从而使学生的学习风格逐渐由教师主导型向自我主导型转变。第四,在档案袋评测过程中,学生学会决策和自主学习,愿意在课下投入更多的时间和精力用于英语学习中,通过这一过程,学生对自我的评价变得更高,自我意识增强,自信心更高,学习英语的兴趣和动机增强,从而提高了自主学习能力。再次,本文还揭示出档案袋这一形成性评价手段在促进学生掌握英语知识,提高语言技能和培养自我反思能力等方面发挥的优势作用。第一,教师内容评语能及时给学生提供针对性的指导,帮助他们更有信心地进行下一次写作任务,从而使学生的写作作品变得更生动有趣。第二,学生更喜欢面层评语,是因为它可以促使学生在不同程度上关注语法、拼写、标点、语言用法、格式等方面的问题。第三,肯定的评语增强学生自信心,激励学生把更多的时间和精力投入到英语学习中,写出质量好的作品。第四,学生对否定的评语持正反两种不同态度。一些学生强烈反对,一些学生热烈欢迎,一些学生同时指出否定评语的利弊。最后,本文提出档案袋实施中出现的一些问题和困难,未来研究的发展趋势及本研究的局限性。档案袋实施的具体困难如下:第一,耗费过多时间和精力。第二,自评、互评中的学生英语水平参差不齐。第三,师评和互评中得到的反馈不足。第四,评测档案袋中作品打分标准信度和效度的准确性问题。关于档案袋这一形成性评测工具研究的未来趋势,主要体现在以下几个方面:第一,学生不同背景是否会影响学生对档案袋的态度?第二,大规模的学生群体对长期实施档案袋的态度是什么?第三,外语教师对实施档案袋这一形成性评测手段的态度是什么?应具备的能力是什么?第四,档案袋在听力、口语、阅读及其它以内容讲授为主的课堂中的实施效果是什么?本研究的局限性在于:第一,实验的对象人数有限,实验结果只能代表部分学生对档案袋这一形成性评测工具的态度,还不能涵盖所有的中国外语学习者的态度。其二,定性研究的实验结果依据学生访谈、反思信、学习日志等文件,这些文件均为学生主观性的描述,本研究还缺少对学生真实情景下写作作品和写作能力的客观研究。本研究从档案袋评价建构的理论依据入手,逐一界定写作档案袋评价工具的定义、特征、类别和内容,论述了不同时期的外语学习者对写作档案袋评价作为学习工具和评测工具的不同态度及这一评价工具的优缺点。同时,本研究也详细阐述了档案袋这一评价手段在增强学生自主学习策略使用意识,改变学生学习风格和提高学生学习积极性及写作能力等方面所起到的影响作用。再次,本研究在总结前人研究成果基础上,采用Gottlieb (1995)对写作档案袋类别所做的界定,即CRADLE档案袋评价发展范式,按照档案袋收集(collecting),反思(reflecting),评价(assessing),文档记录(documenting),反馈(linking)及评测(evaluating)等6个步鄹,设计出一套完整的实施档案袋这一形成性评测手段的体系。主要包括,理论框架,评价模式,操作步骤和方法,评价具体内容和标准、实施效果的定性和定量工具设计,元评价机制的设计,监控和反馈,等等。本研究不但提出和论证了一套适合大学英语写作课程的形成性评测体系和流程而且同时运用定性和定量的方法将档案袋对学习态度、自主学习能力和写作能力影响这三者的研究联系在一起,不少学者要么只是针对这三者中的一个维度进行深入研究,要么只是运用定量或是定性其中一种方法对以上三个维度进行研究。尤其是针对档案袋对自主学习能力影响这一领域,同时运用定性和定量的方法对其研究的更是凤毛麟角。本研究不仅提高了课程设计者和教师对档案袋作为一种形成性评测工具重要性的认识,还为他们提供了一个切实可行的形成性评测模式。