本文力求在丰富的语料的前提下,以认知语言学为理论基础,在致使的范畴下来解释“使”字句的语义特征及句法表现。本文首先对致使进行了认知上的解释。它是一个“双事件结构”,又是一种施力图示,可以通过人类的隐喻机制拓展到抽象的认知领域。其次从“使”字句表达的致使情景为出发点,分析了致使者、被使者和结果的语义特征,用“事件域认知模型”和“有界无界”理论来解释句法上的特点。用致使者的意愿,被使者的控制度和结果的已然性未然性这三个语义参项分别考察“使”字句和使令句差别。从历时演变的角度,找出“使”、“让”、“叫”从表达使令义到表达致使义的发展轨迹,“使”字句和使令句不论从句法上还是语义上看都是两种句式的差别。最后,结合第二语言教学,通过“可接受判断测试”,得到学习者在习得“使”字句时的一些习得轨迹。从教材位置、母语负迁移、目的语知识负迁移、目的语知识输入不足四个方面总结出汉语学习者产生偏误的原因。并从教材编写,教师教学过程中的教法和课堂练习方面给出建议。