自我效能感是个体在面对特定目标或任务时,在对自身某个方面的能力自行评价后继而产生的自信感。自我效能感较高的个体,面对某些任务时,会趋向于保持积极饱满的状态和自信的心态,不断努力直到达到目标,而自我效能感较低的个体则会更容易选择逃避或放弃任务。已有研究发现幼儿的人际关系对身心发展有着深远的影响,因此,本研究聚焦幼儿的人际关系对自我效能感的影响,尝试为提升幼儿人际关系质量、促进自我效能感发展提出建议。本研究选择上海市的一所社会性教育特色幼儿园（A园）和对照幼儿园（B园）,在这两所幼儿园中各随机抽取一个大班,将A园31名幼儿,B园30名幼儿,两园总计61名幼儿及其主班教师、家长作为研究对象。对幼儿进行表现性评价,了解幼儿的自我效能感发展情况。对家长、教师进行访谈和问卷调查,了解其对自我效能感与幼儿人际关系的主要看法与观点。采用《亲子关系量表》、《师幼关系量表》等工具进行研究,并辅以深入访谈,将搜集到的数据输入到SPSS 23.0软件当中,经过分析后能够得到如下结论:（1）大班幼儿自我效能感及各维度处于较好水平,各维度得分由高到低排列为:挑战性>坚持性>自我评价。（2）幼儿亲子关系、同伴关系、师幼关系和自我效能感之间存在不同程度的相关:亲子关系亲密性和自我效能感整体及坚持性维度呈现显著高度正相关,亲子关系冲突性和自我评价维度呈现显著正相关。同伴关系正向提名和自我效能感整体及挑战性、坚持性维度呈现显著高度正相关,和自我评价维度呈现显著正相关;同伴关系负向提名和自我评价维度呈现显著负相关。师幼关系亲密性和自我效能感整体及坚持性维度呈现显著高度正相关。（3）亲子关系主要通过依恋关系、教养方式、亲子沟通等途径对幼儿自我效能感产生影响。同伴关系主要通过塑造学习行为、促进自我控制能力、激发“榜样”责任感等途径对幼儿自我效能感产生影响。师幼关系主要通过促进模仿行为、教师评价等途径对幼儿自我效能感产生影响。（4）两园幼儿在自我效能感及其各维度的表现不同,其中在“坚持性”维度具有显著差异,研究认为主要原因是两园在家长个人经历与教育理念、社会性领域园本课程实施、教师对师幼关系的认识和师幼互动、家长评价与教师评价等方面存在差异。在“挑战性”“自我评价”维度不存在显著差异,研究认为主要原因是两园家长均未在生活中鼓励幼儿挑战、社会性领域园本课程缺乏难度分层、幼儿缺少自我评价归因的引导、谦虚的传统文化影响等。