基于克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设以及中国英语教育的现状，本文意在通过讨论中国环境下语言输入与输出的不平衡，从而加深对语言和语言习得的理解并希望能找出在中国环境下提高英语教学质量的方法。 从二十世纪六十年代起，语言学家和心理学家对儿童自然地、毫不费力地习得母语越来越感兴趣。同时，由于第二语言习得和外语教学的需要，语言学家们试图将母语习得的理论运用其中。因此，第二语言习得研究随之迅猛发展起来。起初，二语习得的研究主要是涉及语言输入与二语习得的关系，其中克拉申的二语习得理论是最具有影响力的。他的监察模式是个综合性理论，包括五个相互关联的假设：习得和学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过虑假设。其中输入假设是核心。他认为可理解性输入才是语言习得的唯一来源而输出只不过是习得者一个可能的输入来源。然而，随着时间的推移，越来越多的研究表明单有可理解性输入对二语学习者获取更高水平的语言能力是远远不够的。因而，自二十世纪八十年代以来，二语习得研究领域开始对语言输出在二语习得中的作用进行了探讨。斯温纳提出的可理解性输出假设表明二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。她提出可理解性输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：假设验证功能、注意/触发功能和元语言功能。她指出二语习得是个双向交际的活动过程，同时二语习得为学习者获得输入和提供输出创造了一条途径。因此，作者试图将克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设结合起来。 本文作者不仅回顾了有关语言输入与输出的研究，同时还强调了要将二语习得中的语言输入与输出运用到中国环境下的英语教学。在中国外语教学中存在一个极度矛盾的现象，外语学习的输出，即成果与外语教学的输入或付出不对称，始终都处于耗时低能的状况，不过克拉申的可理解性输入理论和斯温纳的可理解性输出理论或许为中国外语教学打开了另一扇门。在某种程度上，语言输入和输出间的关系与英语作为外语或二语教学时教和学之间的关系相似。按照经济运行的机制，假若其它情况相同，语言输入的变化会对语言输出造成正面或负面的影响。语言学中的经济原则同样可以在我国英语教学中得到体现。如果投入和产出的关系能有效地建立，同时也能确认各种变量，那么有意调节我国英语教学中语言输入和输出间的不平衡也是可能的。 本文作者首先提出问题然后为接下来的讨论清除了一些疑团。概述了一些相关的二语习得理论并且对诸如语言习得和学习，英语作为一门外语和英语作为第二语言，语言教和学这些基本概念作了区分。接着作者介绍了该论文的理论基础，即源于克拉申监察模式的输入假设和斯温纳的输出假设。随后基于克拉申和斯温纳的假设从心理学、语言学和社会学的角度探讨了中国环境下英语教学中影响语言输入和输出不平衡的因素。接下来将前面讨论和分析的结果运用到我国的英语教学中并提到一些建议。最后对全文作了总结同时指出不足和有待提高之处。