教育部发布的《2011年全国教育事业发展统计报告》显示，我国的高等教育毛入学率已达到26.9％，其中东部发达地区己接近50%，全国范围内高等院校在校学生已达3167万人。在校大学生主观幸福感的内涵、构成研究，以及幸福感培育方式方法的研究，不仅关系到学生个人的生活质态和发展前途，而且关系到整个国家下一代社会主体的生活态度及其生存能力、竞争实力，因此提升大学生主观幸福感是当今高校学生工作的重要内容，是加强和提升大学生思想政治工作层次和水平的重要途径。　　 基于这一视角，本文在探讨大学生主观幸福感的内涵基础上，挖掘和分析高校第二课堂的创新形式--素质拓展训练在大学生主观幸福感的培养和提升工作中的功能、机理和实施对策，提出“论大学生主观幸福感培养与高校素质拓展活动的良性互动及有效途径”的研究题目。　　 本论文首先从主观幸福感的概念、特点和内涵入手，基于通用主观幸福感的相关研究成果，分析了大学生主观幸福感的具体特点，并结合实际学生工作经验，总结出大学生主观幸福感具有以下几个重要的影响因素：性别因素、家庭生活因素、性格因素、成就动机因素、情商因素。依据这些影响因素及因素的作用效果，提出培养大学生主观幸福感的的有效方式：完善人格特质、利用家庭后盾做支持、提升大学生自身能力。　　 在分析了大学生主观幸福感的特点、影响因素及培养方式的基础上，本论文提出了通过素质拓展训练提升大学生主观幸福感的观点。首先从两者的相互关系入手，分析出素质拓展训练是和提升大学生主观幸福感互为手段和目的关系，根据二者的紧密关系，得出两者良性互动的重要内容为：通过素质拓展活动强化社会实践，提升大学生综合能力，增强其社会适应意识；通过素质拓展活动整合发展观念，培养大学生全面素质，提高其生存意识和能力；通过素质拓展活动，加强就业指导，提升大学生就业竞争素质；通过素质拓展活动倡导创业教育，鼓励大学生养成自主创业意识。　　 在研究和分析了素质拓展活动与提升大学生主观幸福感的互动关系与工作内容后，本论文还研究了二者协同作用的保障机制，即明确的目标体系、具体的互动路径及科学的评估体制。　　 最后，本论文创造性的基于主观幸福感的具体细分环节和具体的学生工作经验，提出了以素质拓展活动提升大学生主观幸福感的具体实施途径，其成果可以表达为：以素质拓展训练促身体健康，提升健康幸福感；以素质拓展活动促心理健康，增强积极进取幸福感：以素质拓展合作促人际关系，增强团队合作幸福感；以素质拓展促竞争能力提升，增强创业有成幸福感。　　 综上所述，本论文通过解构主观幸福观的内涵，提炼出大学生主观幸福感的构成与影响因素，运用关联分析方法，得出了素质拓展活动在提升大学生主观幸福感工作中的作用、互动形式、实施方法等成果，对高校学生工作和专业培养教育具有良好的指导与参考价值。