随着对教师研究的转向以及教师专业化运动的兴起,已经有越来越多的学者认识到教师实践性知识在教师专业发展领域中的重要性。但已有研究往往较多侧重探讨实践知识的定义、特征和作用,较少关注教师实践知识形成和发展的具体过程；比较倾向于孤立地研究实践知识,而忽略了理论知识对教师专业发展的作用。并且对于幼儿教师实践知识的探究几乎处于空白阶段,而实践知识又是教师专业化发展的重要知识基础。因此,本研究取一位处于专业发展成熟期的幼儿园教师——C老师作为个案研究对象,在教育叙事研究的框架下,结合访谈法和课堂观察法对C老师的实践性知识生成与发展的轨迹进行探寻,通过叙述教学生活中发生的“故事”,来挖掘“故事”背后的意义。研究主要探究C老师实践知识的三个主要组成部分——人际知识、教育信念、自我知识的形成过程以及形成过程中的主要影响因素。研究发现：C老师的人际知识在内容上呈现逐渐丰富化的的形成过程；其教育信念在结构上呈现逐渐系统化的形成过程；其自我知识在性质上呈现趋于内省化的形成过程。并且对C老师实践知识形成路径进行梳理得出：家庭教育背景和先前的受教经历是其实践知识孕育和形成的背景；与理论知识产生真正联结是其实践知识更新和发展的核心；良好的工作状态是其实践知识形成的动力和保障；独特的个性是其实践知识形成的内在驱动力。全文共分六章：第一章是绪论部分,包括研究的缘起、文献综述、研究的意义、研究思路与问题、关键概念界定、研究的方法和过程以及对合作教师自身和其所在幼儿园做简单的背景介绍。第二、三、四章分别从内容、结构和性质的变化的角度探讨C老师关于幼儿的知识、教育信念以及自我知识的具体形成过程,并展开对其形成过程中影响因素的分析。第五章针对前三章中对C老师各部分实践知识形成的过程以及影响因素的阐述,从中梳理总结出C老师实践知识形成的主要路径。第六章是研究的启示与建议部分,将就如何促进“老教师”实践知识更新的问题,对教师自身、教师专业发展的支持者提出一些建议,同时对本研究的局限与不足做出自己的反思。