正误样例学习是把正确样例与错误样例组合在一起进行学习,正确样例为建构正确概念与程序提供了范式,错误样例为纠正错误认识与理解提供了支持,通过对比正确样例与错误样例,学生更关注样例的内在逻辑与关键步骤。随着研究者对正误样例学习的研究不断深入,本研究从学习迁移的认知策略迁移理论出发,将正误样例学习与反思性学习相结合,设计了反思型正误样例,并在此基础上,引入支架式反馈,设计了有反馈的反思型正误样例。本研究的研究对象是南京市玄武中等专业学校2015级信息技术系的130名学生,研究材料的内容是高职概率中的古典概型,研究材料的形式是基于计算机环境的数字化学习资源,实验一以正误样例类型与学生的先验知识水平为自变量,以近迁移测试成绩与远迁移测试成绩为因变量,设计了 2(反思型正误样例与无反思正误样例)×3(低先验知识水平、中先验知识水平与高先验知识水平)的实验,探讨了反思型正误样例对学习迁移的影响及其与学生先验知识水平之间的关系;实验二以反思型正误样例类型与学生的先验知识水平为自变量,以近迁移测试成绩与远迁移测试成绩为因变量,设计了 2(有反馈的反思型正误样例与无反馈的反思型正误样例)×3(低先验知识水平、中先验知识水平与高先验知识水平)的实验,探讨了有反馈的反思型正误样例对学习迁移的影响及其与学生先验知识水平之间的关系。本研究的研究结果表明:(1)无论是近迁移测试成绩还是远迁移测试成绩,反思型正误样例的学习效果明显优于无反思正误样例。(2)正误样例类型的主效应显著,学生先验知识水平的主效应显著,但正误样例类型与学生的先验知识水平之间对近迁移测试成绩与远迁移测试成绩无显著的交互作用。(3)对于低先验知识水平的学生,反思型正误样例仅促进其近迁移测试成绩;对于中先验知识水平的学生,反思型正误样例既促进其近迁移测试成绩又促进其远迁移测试成绩;对于高先验知识水平的学生,反思型正误样例仅促进其远迁移测试成绩。(4)在近迁移测试成绩上,有反馈的反思型正误样例的学习效果明显优于无反馈的反思型正误样例;在远迁移测试成绩上,有反馈的反思型正误样例的学习效果与无反馈的反思型正误样例无显著差异。(5)反思型正误样例类型在近迁移测试成绩上主效应显著,在远迁移测试成绩上主效应不显著,学生先验知识水平的主效应显著,但反思型正误样例类型与学生的先验知识水平对近迁移测试成绩与远迁移测试成绩无显著的交互作用。(6)对于低先验知识水平的学生与中先验知识水平的学生,有反馈的反思型正误样例既促进其近迁移测试成绩又促进其远迁移测试成绩;对于高先验知识水平的学生,有反馈的反思型正误样例仅促进其近迁移测试成绩。