大学教师是高等教育的关键人物,大学教师的发展关系到我国的高等教育前景。大学卓越教师是一流大学的基本标志,对大学教师专业化成长有引领作用。因此,研究大学卓越教师很有必要。为了促进大学教师内涵式发展,为了引领大学教师专业化成长,本文重点关注了大学卓越教师专业素养及其生成途径。为了更真实、更形象地向人们展现大学卓越教师特征,本研究以教师专业化成长理论、大众传播理论与学术职业理论为基础,采用内容分析法、文献研究法和案例法进行研究,主要采用内容分析法对《大学教学名师研究》、《名师颂:记第三届高等学校教学名师奖获得者》、《名师颂:记第四届高等学校教学名师奖获得者》这三本记载的其中58位高校教学名师的文章以及中国教育报、光明日报和人民日报中报道的其中6篇关于高校教学名师的报道进行内容分析,从性别、教龄、学科、入职学位、最后学位、海外经历有无、学术成果、任职学校所属类型以及学校地域分布分析我国大学卓越教师的个人背景特征,在实证分析的基础上,从中提取出能够体现大学卓越教师专业素养及其生成途径的关键材料进行关键词编码,然后对关键词进行具体分类分析,以展现出具体情境下大学卓越教师表现出的专业素养及其生成途径。研究发现,第一,大学卓越教师专业素养具体体现在专业认知、专业知识和专业能力三方面,专业认知又具体体现在教育理念、职业理解与认识和专业态度;专业知识具体体现在精深的学科专业知识、教育理论知识和渊博的文化知识;专业能力具体体现在教学能力、科研能力和创新能力。第二,大学卓越教师专业素养生成途径主要体现在个人努力以及外部支持两方面。其中个人努力主要体现在大学卓越教师勇于创新、刻苦钻研、注重科研、始终坚持以及善于总结五方面;外部支持主要体现在政府支持、团队协助以及导师引领三方面。第三,可以从政府、教师自身以及学校三个层面来为普通大学教师专业成长提供启示。一是政府方面,注重选拔平衡、长期支持教师发展以及教育部门助推教师发展;二是教师自身方面,注重强化自身专业素养、加强自身团队意识以及提升自身学术造诣;三是学校方面,“老教师”引导青年教师发展、鼓励教师积极发展以及营造教师团队氛围。