古人云:“学起于思,思源于疑,疑解于问”。由此可见设疑在教学中的重要性。问题是思维的载体,在教学中,单靠提几个问题是达不到发展学生思维的目的的,所以我们要通过设计一系列相互关联的问题来引导学生思维的发展。2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》及2017年新颁布的《普通高中生物课程标准》中都强调生命科学史具有很高的教育价值,要求加强学生对生命科学史的学习。因此,在教学中,如果通过设置一系列的问题串来讲述科学家们进行生物科学探索中所用到的科学方法、科学思维,一方面有助于学生理解生物学基础知识、理解科学家进行科学探究的过程、所运用的科学研究方法、形成科学的思维方式,习得创新的科研能力和实践能力;另一方面,也有助于学生树立科学的世界观,培养其生物科学素养,最终实现生命科学史的教育价值。本研究主要通过对高中生物学必修二《遗传与进化》部分的生命科学史内容为例来对高中生物学问题串的设计程序、问题的类型、问题串的类型、问题串的设计原则以及问题串的设计策略进行了研究。在设计问题串的过程中,主要对以下内容进行了研究。首先,结合布鲁姆的目标分类以及问题所触及的思维深浅程度不同,我们可以把课堂提问划分为四种类型:认知类、理解类、应用类以及策略类问题。在课堂上,我们应该根据教学内容的不同要求,设计不同层次的问题。其次,根据问题之间常见的逻辑关系,我们可以将高中生物学问题串划分为四种类型:递进式问题串、并列式问题串、发散式问题串以及对比式问题串。再次,对于以生命科学史为内容的高中生物学问题串而言,在设计时应遵循坚持学生的主体性、注重学生的最近发展区、关注课堂的科学性、情境性、趣味性、核心性六大原则。另外,在设计以生命科学史为内容的高中生物学问题串案例的过程中,总结出如下三点设计策略:首先,在设计问题情境时,不应该是别的类型的问题情境,而应该是以科学史为内容的问题情境并贯穿整节教学内容的始终,这样才能使生命科学史充分发挥它应有的教育价值;其次,每节课的问题设计一定是围绕核心问题展开,通过设计一系列问题串,来引导学生自主学习,学生思维也一步步的从低阶到高阶发展;最后,由于问题设置有一定难度,学生可能独自解答不出,因此在实际教学中可以通过开展小组合作学习的方式,让学生在合作中独立思考、合作探究、取长补短、最终学会迁移。希望此研究能对广大师生开展问题串的设计,特别是以生命科学史为内容的问题串的设计提供借鉴和参考。