课堂提问作为教学的一种重要手段,对课堂上教师的教和学生的学有促进作用。英语教学中,教师提问不仅能增加学生的语言输入,还为学生目的语的输出提供了机会。同时,课堂上教师提问不同认知层次的问题在一定程度上还会影响学生思维能力的发展。在“以学生为中心”的教育主题背景下,本论文以参加第九届全国初中英语优质课大赛的十名英语教师为研究对象,以师生互动理论和修订版的布鲁姆教育目标分类学为理论基础,通过视频分析和课堂观察研究分析各位教师的课堂教学实录,旨在探讨研究初中英语教师课堂提问认知层次的情况,进而促进英语课堂教学和学生的发展。因此,本文的研究问题为:初中英语教师课堂提问主要侧重哪些认知层次?不同背景因素对初中英语教师提问认知层次有什么影响?笔者先对十节课堂实录进行观察转述,基于文本材料统计出各位老师课堂提问的数据,再结合视频观察分析研究本文所提出的两个问题。首先,笔者以收集统计到的各位教师课堂提问数据为基础、以布鲁姆教育目标分类认知过程维度的六个层次为依据,研究分析得出:初中英语教师课堂提问主要侧重记忆理解类问题,课堂上低层次思维问题明显多于高层次思维问题。其次,基于六个认知层次,笔者以教师个人信息和授课信息为前提分析了背景因素对初中英语教师提问认知层次的影响。研究结果表明:相同课型不同年级教师提问的认知层次,会随着学生在读年级的上升而提高;而相同课型不同性别、相同年级不同性别的教师提问并无什么差异,这说明教师课堂提问的认知层次与教师的性别关系不大;同时,以相同年级不同课型的教师提问为前提,研究得出课型对教师提问的认知层次也没有什么影响。依据本论文的研究发现,为进一步促进初中英语课堂教师有效提问和学生认知思维能力的发展,笔者从中得出以下启示:一是重视问题设计,平衡高低思维层次问题的比例。教师课前设计问题应考虑学生的认知发展特点,适当增加高认知思维层次的问题;二是随着教学年级的上升,教师提问的认知层次要相应提高。