全球化的日益发展,使得国家之间、民族之间、地区之间的差距不断缩小,人们之间的联系和沟通不断扩大。这种全球化语境中的跨文化交际对跨文化人才提出迫切需求,同时我国《普通高中英语课程标准(2017)》也明确提出要重视学生跨文化能力的培养。在此背景下,我国的高中英语教学不能再仅仅停留在背会单词、通晓语法和通过考试的层面上,而应当将跨文化教学纳入到教学大纲,提高跨文化教学的效力。然而,传统的文化教学较为关注零散文化知识的传授,而在培养学生跨文化交际能力上并不能发挥较好的作用。鉴于以上情况,本研究将尝试把过程性文化教学法应用于高中英语课堂,以探索其在跨文化教学中的效果。本研究以某中学的100名高中生作为研究对象,分别从跨文化交际能力的认知、情感和行为三个维度探讨过程性文化教学对高中生跨文化交际能力的影响,以回答以下两个问题:(1)与知识性文化教学模式相比,过程性文化教学模式对高中生跨文化交际能力的效果如何?(2)学生对过程性文化教学模式的态度如何?本研究主要采用实验法并结合问卷调查法和访谈法对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:(1)过程性文化教学在提高学生跨文化交际能力的认知方面并没有超过知识性文化教学,但是一定程度上匡正了学生的文化定势。然而,过程性文化教学在提高学生跨文化交际能力的情感和行为维度上的效果却明显优于知识性文化教学。(2)过程性文化教学能提高学生学习英语的兴趣和积极性,具体体现在兴趣、课堂参与度、学习积极性等方面,学生们对过程性文化教学持有支持的态度。基于以上研究结论,笔者尝试提出如下建议:第一,虽然过程性文化教学主张学生自主合作学习,但是基于学生的学习能力不同,教师的指导作用同样不可忽视。第二,在跨文化教学中,教师要将过程性文化教学方法与知识性文化教学法相结合,并根据这两种教学模式各自的优势灵活的进行文化教学。第三,在使用过程性文化教学方法,尤其是在分配任务时,应考虑学生的英语水平差异。