基础教育阶段数学课程改革主要是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面进行的,其中课程实施是改革最核心的环节,而教师的课堂教学活动又是课程实施的最基本途径。一个有效的课堂教学设计是教学活动走向成功的必要条件,因此教师的教学设计能力也就成了影响教育教学质量的关键因素。而且我们都知道,课堂教学是一个由教师、学生、教学环境等多种要素构成的系统性活动,因此教师的教学设计能力也应该从系统化的角度进行研究。本研究主要分为两大部分:(1)构建教师系统化教学设计能力模型;(2)调查并分析小学数学教师教学设计能力的现状。基于教学设计领域专家沃特·迪克(Walter Dick)和卢·凯瑞(Lou Carey)教授提出的“系统化教学设计模型”和我国基础教育数学课程改革的基本理念与要求构建了“系统化教学设计能力模型”。模型中一共包含“教学分析能力、目标设计能力、教学开发能力和评价与修改能力”4个一级能力指标和“分析学习需求、分析学习任务、分析学习者、分析学习情境、分析教学目标、描述教学目标、开发教学材料、开发教学策略、开发评价策略、实施教学设计形成性评价、修改教学设计”11个二级能力指标。通过问卷调查、访谈和案例分析的方法,调查了T市XX区三所学校中63名小学数学教师教学设计能力现状,发现存在“新手教师教学设计能力水平较低、教学目标的设计缺乏科学合理性、教学设计形成性评价的能力普遍较低”的问题。在对访谈结果进行分析后,提出了从“提高小学数学新手教师的教学设计能力、加强教学目标设计的科学性与合理性、提高小学数学教师教学设计形成性评价的能力”三个方面来提升小学数学教师教学设计能力的策略。