教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思、提炼而成,并且通过自己的行为做出相应的对教育与教学的认识,教师实践性知识的生成需要在一个科学可行的环境下才能更加有效。早在上世纪初“校本”(school-base)就成为各国教育界所关注与探寻的焦点,众多发达国家都将校本教研作为教育发展的契机,并作为改革的重要课题进行研究、探索。校本教研的科学严谨性正好符合了教师实践性知识的生成条件。作者由此将两者进行结合,探索校本教研促进教师实践性知识发展过程中的相关问题。　　本研究采用量性研究、质性研究相结合的方法,以校本教研视角出发,探索校本教研促进教师实践性知识发展的情况。文章在写作过程中选取了沈阳市四所中学的教师作为调查对象,分别从组织领域、个体领域、实践领域、评价领域四个维度进行了问卷调查,在整体上了解校本教研对教师实践性知识生成的影响情况,并通过对部分教师的访谈进行质性研究,以深入探寻问卷所得结论的缘起。　　论文分为五个部分。第一部分是导论部分,该部分对研究缘起、研究意义进行了概括性描述,并通过文献梳理探寻了校本教研与教师实践性知识的适应性。第二部分为研究方法与研究过程部分,简要叙述了作者的研究思路与研究框架。第三部分是问卷分析部分,为文章主体部分,通过对沈阳市四所中学的教师问卷进行分析,掌握以校本教研促进教师实践性知识发展的情况,并由此进行研究。第四、五部分为文章讨论部分,该部分结合访谈和问卷分析,力求探索校本教研促进教师实践性知识的发展中存在的问题并试图找到解决策略。　　其中存在的问题为:第一,校本教研流于形式;第二,反思性知识生成受限;第三,自我知识构建缺失;第四,教师信念知识、情境知识获取受阻。分析其形成原因为:第一,教师对校本教研意义认识浅薄;第二,自我反思动力不足;第三,同伴共享条件不充分;第四,相关指导部门人力资源有限。　　此后笔者探讨了相应的解决建议与对策。首先在专业引领方面:第一,合理评估校本教研活动的价值取向;第二,实现教研员与教师的优势互补;第三,促成专家引领的“实践共同体”建设。其次在自我反思方面:第一,加强教师个体的“行动中自我反思”第二,构建系统的反思体系。最后在同伴互助方面要展开多维度对话与交流。