与空间有关的语言表达是认知语言学的重要研究对象。日语当中指示静态空间关系的语言表达属于“空间相对名词”的词类,与中文的“方位词”相对应。关于日语空间相对名词的研究以“上/下”“前/后”居多,而针对“中”的研究则尚不充分。然而中文母语者在学习日语时对于“中”的误用,却是一个经常被关注的问题,因此有必要探讨避免母语负迁移的策略。空间相对名词“中”属于中日同形词,阐明其背后潜藏的认知机理有助于解决中文母语负迁移的问题。因此首先从认知语言学的视点对现代日语的空间相对名词“中”进行分析,将焦点集中于迄今为止并未充分解读的“中”的认知语义学特征。在此基础上,引入对照语言学的视点,通过与中文方位词进行比较,更加客观地阐明空间相对名词“中”的性质,进而能从日语教育的视点,对误用提出相应的解决方案。具体的考察由以下四部分构成。第一章基于认知语义学的理论与方法,考察空间相对名词“中”的中心义。首先简要介绍认知语义学的基本观点与概念,为研究铺设理论基础。并且参考多部词典对“中”的义项进行统一,确定具体的分析对象。其后依照中心义认定的相关理论,通过语料统计来确定中心义的具体义项。结果表明,“中”的中心义可认定为“物理空间中一定范围的内侧”,基于此对中心义的意象图示进行了分析。第二章以空间相对名词“中”的中心义为基础,对各项扩张义进行分析,明确其语义扩张路径和语义网络。首先基于“中”各项扩张义的实际用例,来分别探究其认知语义学方面的特征,并阐明语义扩张的方向和机制。在此基础上构建“中”的语义网络,明确各义项间的关系。第三章基于空间相对名词“中”的语义扩张路径,与中文方位词“中”进行对照分析,明确其异同之处。首先从语义范围的角度来看,通过对语料库中的出现频数进行比较,阐明二者在语义分布和文体特征方面的异同。其次从语义扩张的角度切入,基于对实际用例的分析,比较二者在语义扩张过程中的密度差异和语义扩张机制的区别。第四章基于中日对照分析,探讨在教学实践中对于有效减少误用所带来的启示。首先引入元认知策略,针对“中”的误用现象、学习要点、对待异文化的态度等课题,引导学习者明确地进行思考,以求提升学习的效果。此外为了促进学习者的产出,从产出内容、省略条件、使用场景设置的三个方面对学习指导策略进行了提案。最后针对日语自学者难以获取教师指导等问题,提出可将相关应用程序的开发作为解决问题的一种途径。综上,对三项密切相关的课题进行了考察。其一是遵循认知语义学的范式,阐明空间相对名词“中”的语义构造。其二是基于该构造,与中文方位词“中”进行对照分析,探讨其异同。最后则是基于二者的异同,考察在教学实践中对于有效减少误用所带来的启示。