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本文通过与传统教师反馈对比，研究了教师指导下同伴反馈对EFL写作环境下学生英语写作能力的影响。研究对象是广东省肇庆学院的两组大学二年级的学生（共101人），一组采用教师指导下的同伴反馈；另一组采用传统的教师反馈。研究工具为课堂观察、前后测、学生的写作稿、问卷和访谈。前后测数据和问卷所获取的数据分别采用SPSS13.0和ORIGIN7.0统计软件包进行定量分析；访谈数据采用归类和对比进行定性分析。研究结果显示：
1．在本研究实验时间范围内，与教师反馈相比，教师指导下的同伴反馈能够明显提高中等英语水平学生的写作能力；
2．实验后，学生愿意接受教师指导下的同伴反馈，对教师在其中的指导作用给予了正面评价，教师对同伴反馈进行指导有助于提高同伴反馈活动效果；
3．教师对同伴反馈的指导可以体现在五个方面，即：培训、激励、协调、监控及评价。
本研究表明，将教师指导下的同伴反馈引入EFL环境下的英语写作教学，既可以发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生写作的积极性和主动性，又可以通过教师的指导，提高同伴反馈实施的效率，最终能够达到提高学生的写作水平的目的。因此，本研究对英语写作教学具有一定的理论及现实意义。