自20世纪70年代以来,世界主流教学研究已经从教师为中心转向以学生为中心。教与学的互动引起了很大的关注,然而,学生间的互动还是被忽略。研究表明,合作学习的效果优于单独学习或竞争学习,合作学习已被广泛地应用于外语教学,也被认为是弥补课堂上互动与交际不足的最有效的学习方法之一。培养学生良好的“情感态度”是《英语课程标准》中的五大教学目标之一。情感能改善教学、提高教学质量,反过来,教学也能有效地促进学生情感。情感在外语教学中的重要性体现在两个层面。从表层看,情感决定外语学习和教学的成功与失败;从深层看,它与认知并驾齐驱,它不仅是语言教学与教育的问题,而是全人发展的重要组成部分。因此,对外语教学中情感与认知的重视是必不可缺的。“英语学困生”在本研究中指那些智力正常,但因后天和外界的原因造成学习有障碍、达不到《英语课程标准》所规定的基本要求的学业不良者。关于学困生,国内外有很多相关研究。如德威克、韦纳等人研究学困生的“失败归因”特征,罗杰斯等人发现,自我观念同学习成绩有显著性相关;国内戴湘华,王铁军、吴祥祯、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究,孟雁君、俞万祥等提出了在教育教学方面帮助学困生的一些切实可行的措施。但目前国内外有关合作学习对学困生情感影响量化方面的研究却很少,因此,本研究就是通过合作学习对英语学困生的情感影响的量化研究来寻求转化学困生的途径。作者在任教了十年的学校开展本研究,把所教的两个班(061班与062班)的英语学困生作为研究的对象,其中061班是实验班,062班为控制班。本实验班采用美国教育家R. E. Slavin所提出的小组合作(STAD)在实验班(061班)的英语阅读课中进行实验。目的想了解此实验会对英语学困生的学习情感及学业成绩产生何种影响。本论文共分为五个部分:第一部分为研究的背景,第二部分为关于合作学习、情感及英语学困生的文献综述。论文的第三与第四部分为研究的主体。在别人研究的基础上,作者用问卷调查及考试成绩来确定061班与062班的各15名英语学困生,然后把061班分成15个组际同质、组内异质的学习小组,每个小组有一名学困生。在061班一个学期的英语阅读课中,作者开展了小组合作学习的实验;控制班依然使用传统教学方法进行授课。两次英语期考的数据都采用SPSS 11.0及Microsoft word 2003中的graph进行处理,而两次问卷与两次访谈的数据的变化是通过Microsoft word 2003中的graph予以展示的。实验的结果表明,合作学习能给英语学困生的学习情感、学习态度以积极的影响:学困生的自我评价、学习信念与学习主动性得到很大提高,而其英语学习的焦虑程度也降低许多。受此影响,学困生的英语学业成绩得到显著提高,整个实验班的英语学习也得到了一定的促进。