进入到21世纪以来,走班制教学组织形式,因其能解决学生主体性遮蔽的问题,能够促进学生个性潜能的健康成长,更能满足人本化的需求,故而受到了学界越来越多的关注。在当下,“走班制”因其符合我们国家新课改和新高考的走向,及国家对多样化人才的需求、学生个性潜能的激发和自我发展的需要而被我国赋予极高的教育效能期待,所以我国学校也积极地进行改革探索。基于我国的“走班制”教学组织形式改革的实践情况,走班制主要包括整体走班和局部走班这两种形式。但在进行教学组织形式改革的过程中也出现了诸多问题,“走班制”面临着在课程设置、学生选课、教学工作及德育实施这些方面的现实挑战。面对这些现实的挑战,本文旨在基于对怀特海自由与纪律节奏原则的思考,以期为我国普通高中“走班制”指明前进方向,使其“走”得更加平稳顺畅。本文共四部分内容:第一部分内容主要阐述研究的缘起;对怀特海的自由与纪律节奏思想和走班制这两个主题进行文献综述;进行走班制的概念界定,梳理走班制与选课制、学分制和走班教学的关系;并阐述研究的目的与意义、研究方法以及创新之处。第二部分内容主要探究怀特海自由与纪律节奏原则背后的哲学原理以及对出现在《教育的目的》、《怀特海文录》和《观念的冒险》中自由与纪律教育思想进行了探讨和梳理,通过理论基础的分析,有助于更好地把握怀特海自由与纪律节奏原则。第三部分内容主要探讨了“走班制”为什么会被我国赋予极高的教育效能期待;国内主要表现的走班制的两种实践模式;以及在实践过程中“走班制”面临着在课程设置、学生选课、教学工作及德育实施这四大方面的现实的挑战。第四部分内容主要论述“走班制”主要体现在课程设置、学生选课、教学过程及德育实施这四大方面的挑战,并基于怀特海的自由与纪律节奏原则为我国普通高中“走班制”予以优化路径。相比较整体走班制而言局部走班制在实践过程中实施压力较小,给予学校更多可操作的空间,并保留了固定且稳定的班集体,自由与纪律兼顾,能够更好的保障学生的心理健康,使学生懂得尊重,有所敬仰。所以局部走班制在我国的教育改革中有着巨大的生命力。但在局部走班的课程设置上,课程呈现的不能仅是碎片化的知识,课程多样性和体系化也应兼顾。在局部走班的选课问题上,学生要正确看待自身兴趣,发现自身真正渴望;同时把握好选课权,不使自由被浪费。同时在局部走班的教学工作中,教师要把握教学过程的节奏,使学生专注集中地学习,促使学生在求知的过程中获得最大的收获。