《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中生物课程标准(实验)》要求教师应注重学生的个体差异,满足学生的不同需求。自参加工作以来发现样本学校生源一方面数量不足,另一方面学生学习质量相对落后。因此,面对基础薄弱,能力差异大的学生,如果采取“一锅烩”的教学方法,将难以取得良好的教学效果。在此背景下,针对学生基础薄弱,能力差异大这一问题分析原因,做出了假设,并根据假设内容编写了调查问卷和访谈提纲,经过效度检测后对样本学校中96名学生进行了问卷调查,对其中的21名学生进行了访谈。分析调查结果得知,样本学校的学生基础相对薄弱,能力差异大的最主要的原因是教师在班级授课制的前提下,没有兼顾全体学生,没有因材施教。因此,在查阅大量文献的基础上,决定采用分层教学的方式来解决这一问题。在研究过程中,选择“班内分层教学”的类型,主要研究对象是样本学校高一年级12、13班共96名学生。具体的做法是在一个班级内,根据学生现有的学习水平和身心特点,将学生分为3个层次,又将同一层次的学生分于不同的小组,这样便于在课上合作、互动。由于生物学是一门以实验为基础的学科,既有普通的教室授课,又有实验课,所以在普通的教室授课中教师讲解的内容是统一的,但针对每一层次的学生,制定得教学目标及教学要求不同,设置的课堂练习和课后作业也是不同的,学习效果的评价方式自然也是不一样的,学优生可适当提高标准,基础薄弱的同学适当降低标准,但最低标准不能低于课程标准的最低要求。在实验课上,教师针对不同层次的学生,采用不同的教学方法,而教学目标、练习、作业、评价的要求则与普通的教室授课一样。经过四个月的实践研究后,运用教学日志和反思、课堂观察以及访谈的形式反馈教学,以说明生物课分层教学的实施效果。通过研究发现分层教学提高了课堂时效性,激发了学生的生物学学习兴趣和学习的积极性、主动性,增强了学生的自信心,提升了教师素质。当然也存在不足,如对学生的层次划分还存在不足、导学案的设计有待提高、对学生的评价机制不够完善及教师的整体素质有待提高。针对不足提出了相应的建议:第一,全面了解学生,科学分层。第二,因材施教,灵活运用教学方法。第三,重视学习过程,多维度评价学生。第四,提升教师整体素质,为学生更好地服务。