阅读是个体获取信息的重要方式,在个体的生活和工作中有着不可或缺的作用。随着时代的进步和网络的发展,数字阅读开始进入大众的视野,传统的纸质阅读比重逐渐降低。本研究正是基于这样的社会背景展开。本研究旨在探究信息时代背景下如何高效阅读不同类型的文本,并对大学生的学习生活提出建设性建议。实验采用2(文本类型:专业文本、科普文本)×2(呈现媒介:纸质媒介、电脑媒介)×2(阅读方式:精读、泛读)的三因素混合实验设计,从南京市某高校选取158名大学生为被试,探讨文本类型、呈现媒介与阅读方式对阅读效果的影响。研究结果如下:(1)文本类型的主效应显著;呈现媒介的主效应不显著;阅读方式的主效应显著。专业文本的阅读成绩显著高于科普文本,其认知负荷显著高于科普文本;纸质媒介与电脑媒介的阅读成绩无显著差异,其认知负荷显著低于电脑媒介;精读的成绩显著高于泛读,其认知负荷无显著差异。(2)文本类型与呈现媒介的交互作用显著。对于专业文本而言,纸质媒介的阅读成绩显著高于电脑媒介,其认知负荷无显著差异;对于科普文本而言,纸质媒介与电脑媒介的阅读成绩无显著差异,认知负荷显著低于电脑媒介。(3)呈现媒介与阅读方式的交互作用显著。精读条件下,纸质媒介的阅读成绩显著高于电脑媒介,认知负荷无显著差异;泛读条件下,纸质媒介的阅读成绩显著低于电脑媒介,认知负荷无显著差异。(4)阅读方式与文本类型的交互作用不显著;文本类型、呈现媒介与阅读方式的交互作用不显著。研究结论如下:(1)精读专业等难度较高的学术类文本时,纸质的呈现方式更好,此时个体可以获得更高的阅读成绩,并产生较低的认知负荷。(2)泛读科普一类难度较低的非学术类文本时,电脑是比纸质更好的呈现方式,此时个体的阅读成绩更高,但需注意的是阅读时间过长可能导致的认知负荷超载问题。