国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)在加强师德建设方面,对教师专业情意提出了更高的要求。近些年的研究实践中,人们发现专业情意在教师专业素质中占有重要的地位,专业情意的高低直接影响教师的专业发展。专业情意高的教师对教育事业充满信心,在职业生涯中屡创佳绩；专业情意低的在教育教学工作中,不求上进,满足眼前需求,一生平平淡淡。因此,我们可以看出,专业情意是教师专业发展的永恒动力,也是提高教育教学质量的内驱力。关于专业情意的研究,国内外的研究成果主要包括教师专业情意的内涵、构成要素、特点等。通过研究,证明了专业情意在教师专业素质发展中的重要性。但从不同的职业生涯阶段对教师专业情意进行研究以及在影响专业情意发展中,哪些因素对专业情意的支持最大,怎样进行有效管理方面的研究成果较少。本文采用问卷调查和个案访谈的形式,以延边地区中学教师为研究对象,了解和分析延边地区中学教师的专业情意发展水平以及影响教师专业情意发展的因素,并对这些因素进行有效的管理。进一步丰富教师正确认识和把握专业发展过程与规律,对于学校改进教师专业发展环境,促进教师专业发展提供理论参考。本文主要采取文献法、问卷调查法、个案访谈法、比较法、并运用定量与定性研究相结合的分析方法,涉及的内容主要有：1、专业情意的内涵、特征；2、初中教师专业情意的现状调查；3、支持因素与初中教师专业情意发展的相关关系；4、有效促进教师专业情意发展的管理策略。本文通过问卷调查,形成如下研究结论：1、教师专业情意在职业生涯的发展过程中经历了高潮,低谷,逐渐回升并趋于平稳2、教师专业情操的发展是一个缓慢提升的过程,支持因素对它的影响不显著；专业自我受支持因素的影响显著3、专业情意发展水平好的教师群体受外界因素影响不显著；专业情意发展水平一般和较好的教师群体受外界因素的影响显著4、初任教师是学校的新生力量,社会、组织、群体和家庭支持对它的影响显著；资深教师是学校的核心力量,他们在单位是骨干,因此,他们更需要来自社会、群体和家庭的支持5、专业情意整体发展水平的高低,取决于教师专业自我的发展水平,教师在发展过程中,专业自我得不到接纳与肯定,专业情意发展水平较低；专业自我深受支持因素的影响,呈中度相关关系