著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”①凡善教者,必善问,提问人人都会,但不同的提问后的得出的效果却不尽相同,在新课程理念下,课堂提问被赋予了新的内涵。物理的学科本质在训练学生的思维能力,而提问可以刺激学生去思考,加深对物理知识理解的深度与广度,提高学习的成效。在物理教学中设计准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生学习物理的兴趣,更好地提高物理学习的效率。物理教学中采用启发式教学,也是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杠。如何能激发学生的学习兴趣培养学生的思维能力,提问是必不可少的,要使问题能深入浅出,引导学生进入深度的思维情境。教师要创设一个好的积极的思维情境,在这个情境中,教师要设计好的物理问题对学生进行有效的提问,来达到相应的教学效果。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”本文以新课程改革为背景,针对物理教学中教师有效提问进行实践研究,采用文献分析、课堂实录分析和访谈分析的方式。确定中学物理教学中该如何进行有效提问的问题设计,才能让中学生学会物理知识和提高观察和实验的能力,进一步培养出学生的创造力。结合自己多年的教学实践经验教学反思,从教师课堂教学提问的角度出发,对中学物理课堂教学中教师有效提问进行深入的实践研究。为新的课程改革教师提高教师的课堂效果提供新的理论支持。