随着信息技术的快速发展,我国已经开启了教育信息化2.0时代。其中,各类特殊教育学校同普通学校一样,也开启了教育信息化2.0的建设进程。通过实地蹲点体验和调研,发现聋校学生对数字化学习期望与其当下所能获得的适合这一特殊群体的数字化学习支持存在很大的落差,优质的数字化学习资源尤为缺乏。针对这一问题,本研究在心流理论和认知负荷理论指导下,就聋生普遍感觉较难的数学课程教学进行分析,提出聋生数学学习资源设计方案。通过深入课堂,与聋校师生交流调研,发现聋生在数学学习上普遍感觉较难,且成绩不理想。究其原因大致为:一是聋生自身认知特点的问题,聋生记忆保持时间短,认知结构不完整,语言理解能力较弱,思维发展较为缓慢;二是教师队伍问题,学校教师专业结构不合理,教师专业成长缓慢;三是教材体系问题,初中至高中教材衔接不足。具体到学习资源方面,聋校教师和学生主要使用普通高中学校资源,存在学习内容难度偏大,数字化资源呈现与聋生认知方式难以匹配的问题。问卷调查也反映出,聋生的数学学习动机较弱,可供学习的数字化资源不足等问题。针对聋生在数学学习中存在的问题,结合聋生自身的生理和心理特点,设计和开发游戏化学习资源,以提高聋生的三角函数解题能力和数学学习兴趣。游戏化的形式可以提高聋生的学习动机,心流理论为资源的游戏化提供了理论基础,心流状态体现了聋生在使用游戏化学习资源时的体验感,认知负荷理论为通过对学习内容重构的方式降低聋生内在认知负荷提供了理论指导。游戏化学习资源的开发采用当前国际上使用较为广泛的软件——Storyline,该软件使用方式简单、功能强大,是优质数字化资源制作的不二选择。本研究所开发的游戏化学习资源的有效性在聋校的高二年级应用后得到检验,研究对象共36人,在本研究中,该资源主要作为巩固知识的自主学习资源。最后本研究的三个研究假设通过本案例应用收集的数据得到了有效检验,研究结论如下:(1)游戏化形式的资源有助于聋生数学学习。(2)降低内在认知负荷有助于聋生数学学习。(3)高心流水平的学习状态有助于聋生数学学习。本研究通过对聋校学生在数学学习方面存在的真实问题进行针对性的探究,提出游戏化学习资源补偿方案,以提高聋生的学习动机和解题水平,弥补聋生之间的学习差距。研究所建构的聋生数学游戏化学习资源设计模型将对聋校的一线教师具有借鉴意义,所开发的数学游戏化学习资源在聋校中具有较高的应用价值,也为聋校数字化学习资源建设提供了新的思路。