现代学徒制是指在政府指导下,以学生(学徒)为主,学校教师和企业师傅联合教学,主动服务当前经济社会发展要求,校企联合育人的现代职业教育人才培养模式。政府机构在上世纪90年代末提出学徒制,但没有形成系统的体制,2013年以来,“现代学徒制”成了职业院校里的新潮词汇,越来越多地文件颁布出来,鼓励符合标准的高职院校大力实行这一制度；高职院校响应政府部门的号召,积极现代学徒制的试点工作。本文运用比较分析法、调查法,对江苏省Y校2013届现代学徒制毕业班的学生、老师进行问卷调查和深度访谈,对现代学徒制的教育理念、培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、管理制度、评价方式进行调查,找到现代学徒制在实践过程中存在的问题,利用默会知识理论和人力资本理论从现代学徒制的三个主体——学校、企业、学生(学徒)进行原因分析,提出相应的对策。首先是对现代学徒制研究的理论基础和“现代学徒制”相关的概念界定。本文主要运用的理论是默会知识理论和人力资本理论的相关思想,并阐述了这两个理论和“现代学徒制”实践的研究的关联性。其次进行调查,针对Y校现代学徒制班级学生和老师进行问卷调查和深度访谈,从教育理念、培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、管理制度、评价方式这七个维度进行调查。再其次是提出问题和原因分析,通过调查发现,现代学徒制在实践中存在以下问题：对现代学徒制的认识不足、校企目标不一、双重身份适应性差、师资水平偏低、课程衔接不紧密,课程体系执行力度不足、管理主导权问题、监督与评价制度不完善的问题,运用默会知识理论和人力资本理论对以上问题进行深度剖析,主要原因是利益不一致、各方主体积极性调动问题、社会环境问题、缺乏合适的师资培训方式、管理方式落后,不适合现代学徒制。最后提出对策,主要从五个方面提出建议和对策：第一、国外现代学徒制的借鉴。主要是对发达国家的现代学徒制进行借鉴,分别是德国双元制、英国学徒制和澳大利亚“新学徒制”：第二、政府加大高职教育的资金投入和政策支持。由于现代学徒制中的三个主体——企业、学校、学生追求的根本利益不同,为了把现代学徒制落实到实践中必须由政府出面指导；第三、校企协助学生身份转换。校企联合培养人才,会造成学生身份转换的困难,需要双方联合协助学生进行身份转换,才能更好地培养人才；第四、提升教师队伍的能力和水平。教师是教育的重要组成部分,师资水平关系到教育的质量和发展,提升教师队伍的能力势在必行；第五、管理制度改革。对校企合作的管理制度继承和改进,找到适合现代学徒制发展的管理制度。