本研究结合情绪智力、内外控、领悟社会支持和学校适应的相关研究,从认知的角度探讨学校适应的影响机制,采用文献法、测量法和经验总结法等方法对大学生情绪智力、内外控、领悟社会支持与学校适应之间的关系进行研究。采用的研究工具有:能力型情绪智力量表、内—外心理控制源量表、领悟社会支持量表及大学生适应性量表。研究采用团体测试的方式,共发放问卷700份,回收有效问卷660份,有效率为94%。经统计分析,研究结果如下:(1)经检验:能力型情绪智力量表四因素模型的内部一致性信度、各项拟合度指标良好。原理论模型的构想较好,具有一定的适用性。(2)情绪智力及各维度在性别、生源地、专业和父母是否离异维度上表现出统计学差异,在年级、是否学生干部和是否独生子女维度不存在显著差异。其中,女生在情绪智力、情绪觉知、情绪促进、情绪理解和情绪管理维度得分显著高于男生;城镇学生情绪觉知水平显著高于农村学生;文科生在情绪智力、情绪促进、情绪理解和情绪管理上得分显著高于理科与工科学生,理科学生在情绪智力、情绪理解和情绪管理维度得分显著高于工科学生,而在情绪促进维度显著低于工科生;父母离异的学生在情绪理解维度得分显著低于父母未离异的学生。(3)内外控水平在生源地维度表现出统计学差异,在农村学生内外控水平显著低于城镇学生,城镇学生比农村学生更具外控性;大学生内外控水平在性别、年级、专业、是否独生、是否学生干部和是否父母离异维度均没有显著差异。(4)领悟社会支持及其分维度在性别、年级、专业、是否独生子女和是否学生干部维度得分存在统计学差异。其中,女生在领悟社会支持及各维度上得分都显著高于男生;担任学生干部的学生在领悟社会支持各维度得分都显著高于非学生干部学生;文科学生在领悟社会支持、家庭支持和其他支持水平显著高于理科和工科学生,工科生在领悟社会支持和家庭支持维度得分显著高于理科生,在其他支持维度得分显著低于理科生;独生子女在领悟社会支持和家庭支持维度得分显著高于非独生子女;在生源地和父母是否离异变量上,领悟社会支持各维度上没有表现出显著差异。(5)学校适应及各维度在性别、年级、生源地和是否担任学生干部维度存在显著差异。其中女生学校适应得分显著高于男生,男生在学习适应维度得分显著高于女生;城镇学生的环境总体认同得分显著高于农村学生;年级在角色适应维度得分的显著差异表现为:二年级>三年级>一年级;担任学生干部学生的角色适应的得分显著低于非学生干部学生;学校适应在是否独生子女和父母是否离异维度没有显著性差异。(6)内外控、情绪智力与学校适应有线性回归关系。由标准化回归系数看出,内外控对学校适应有显著影响,情绪智力的情绪促进因素在内外控与学校适应的关系中起中介作用。(7)领悟社会支持、情绪智力与学校适应有线性回归关系。由标准化回归系数看出,领悟社会支持对学校适应有显著影响,情绪智力的情绪觉知因素在领悟社会支持与学校适应的关系中起中介作用。