随着信息时代的到来,教育技术素养成为教育工作者尤其是高等院校教师必备的基本素质之一。高校教师要适应社会的需求,就应重视并加强教育技术素养的培养。工科高校教师普遍来源于综合性大学或工科大学,其非师范教育背景使得他们的教育技术素养的培养具有显著的特点,如较高的学科知识、缺乏人文素养、教育学知识匮乏等特点。因此,如何加强工科高校教师教育技术素养的培养,构建合理的工科高校教师教育技术素养体系,实施有效的教育技术培训,已经成为当前教育领域研究热点。本文所做的研究主要针对工科高校教师教育技术素养的培养。本文首先介绍了工科高校教师教育技术素养培训对于工科高校教师发展的重要意义,随后对本领域的研究现状进行深入细致的分析,认为目前缺少针对工科高校教师的教育技术素养培训研究,因此应该建立起专门针对工科高校教师的教育技术素养培训体系。论文的第二章分析了工科高校教师的群体特征,探讨了工科高校教师教育技术素养内涵。笔者通过文献研究法对教师教育技术素养的概念、教师的教育技术素养内涵与结构进行分析研究,并结合工科高校的特点对工科高校教师教育技术素养特征内涵给予界定,为今后工科高校教师的教育技术素养培训工作提出借鉴性意见。论文的第三章主要研究高校教师教育技术培训和教师校本培训的理论基础,探讨了国外教师教育技术能力标准体系和我国中小学教师教育技术能力标准体系。在对教师进行教育技术的校本培训之前,非常有必要了解一下教育技术对教师教学技能的要求、教育技术相关原理以及校本培训的相关理论。通过介绍了校本教师发展理论、建构主义与人本主义教育理论和教师专业发展理论等理论,我们在培训的时候才能做到有的放矢,获得事半功倍的效果。论文的第四章首先结合当前教师教育技术培训实践,提出了针对工科高校教师的教育技术素养培训方案和实施策略,并以山东科技大学济南校区为个案,构建了基于此策略的山东科技大学济南校区的校本培训的体系框架,在全校区范围内进行了具体实施。培训的实施过程中学校根据实际情况确定了内外互动、点面结合培训原则,使得教师能够接受多样的培训内容。培训主要采取了专题讨论、观摩与公开课、青年教师导航等多种形式,并及时制定出培训效果的评价方法。论文的第五章总结了所设计培训方案的实施效果,运用访谈法和问卷调查法对培训效果进行分析研究,获取教师在校本培训模式下的学习效果为后续的培训工作提供参考。最后对全文的工作加以总结,并提出了有待于进一步研究和改进的问题。