英语教学的过程实际上是教师与学生互动的过程，而教师提问是课堂教师话语的重要组成部分，是激活师生课堂互动的最常用的教学方法。从阅读文献中得知，前人对教师课堂话语（课堂提问）做了很多的研究，也得出一定的研究成果，这些研究有以中学英语课堂为对象，研究大学英语课堂的教师提问也有。然而从教学实际角度而言，与中学相比较，大学英语课堂的教师提问更有值得探究的地方，因为大学英语课堂提问不仅具有优化课堂的实践意义，还有培养学生思维能力的理论探索价值。　　受已有研究及相关理论的启发，本研究采用问卷、课堂观察与访谈等方式，对英语专业二年级5个教师的课堂提问做了历时半个月的调查。研究的目的是弄清三个关系:课堂提问的类型与师生的互动关系;课堂提问的策略与师生的互动关系;课堂提问的反馈与师生的互动关系。　　调查结果显示:(1)教师提问类型中，展示性问题远远多于参阅式问题，是否判断式的问题也不在少数;(2)关于提问策略，提问的对象大多没有明确的指向性，先面向全班，然后教师随意点名;(3)提问时教师的等待略显匆忙，零到三秒的等待时间居多，而且在问题调整方面，教师通常采用重复问题的方式;(4)在对问题回答的评价方面，尽管教师很少使用消极的评价，但针对性的、高质量的评价不多见。此外，课堂上学生主动提问的现象很少看到。总体而言，课堂提问对师生互动的影响是直接的、明显的。　　论文提出的建议及对策是:其一，教师应具有强烈的问题意识，提升课堂问题的质量和专指性;设计有趣的、能引起学生关注、激发思维的问题，减少提问的随意性。其二，改良提问策略，鼓励学生积极参与课堂互动;对学生的回答应做针对性的、客观的评价，在保护他们的学习热情的同时，使他们得到智力的启发。此外，教师要深入了解学生的学习情况和心理需要，与他们建立良好的关系，以便进一步优化课堂提问质量，提升学生学习效果。