纠错性反馈在课堂教学中广泛应用。大量观察和实验研究证明纠正性反馈有利于促进学习者二语习得。许多研究者就各种纠正类型对于二语习得的有效性进行了大量研究。然而,“重述”性反馈是否比“提示”性反馈更有利于二语习得始终没有定论。近年来,研究者们开始对影响反馈效果的因素如个体差异、反馈环境等调节作用进行了研究,但是国内外在认知风格对反馈效果方面的研究甚少。本研究的目的是为了探索中国英语学习环境下,形聚焦语言练习与不同反馈类型的结合对学生英语第三人称单数习得的影响,以及学生的不同认知风格对不同反馈类型效果的是否有预测作用。本研究采用实验法比较重述与提示对大学生第三人称单数的习得作用。三名教师和175名某高职学校学生参加了8周的实验。175名学生以班级为单位随机分为重述组、提示组、活动组和控制组。除控制组外,其余三组进行三周交际性语言练习活动,但活动组没有教师纠正性反馈。四组均参加前测、后测与延时后测。每个组又根据认知风格分为场独立与场依存分组。研究结果表明:1、在口语复述测试与写作测试中,形聚焦语言练习与反馈结合有利于学生第三人称单数的习得。形聚焦语言练习与提示性反馈结合比单纯形聚焦语言练习更有利于学生目标语言结构的学习。2、在口语复述测试与写作测试中,提示性反馈比重述性反馈更有利于第三人称单数的习得。3、场依存和场独立认知风格能够预测重述反馈在短文填空中的效果,场独立风格还能够预测提示反馈在写作测试中的效果。本研究结果对国内英语课堂教学有一定的启示。课堂教学中除了要考虑学生的反馈类型接受偏好效果外,还要考虑学生的个体差异因素如认知风格,以使课堂教学反馈更为有效。