新课改以来,我国的课堂教学改革的关注点由教师的教转向了学生的学,学生学习的主动性、自主性以及学生学习的思维过程得到了前所未有的重视。学生主体性的落实,关键是学生的主动学习和独立思考,其表现形式集中的表现为学生的“思”。新课改在落实学生主体性方面成绩斐然,可是在教学模式改革和评价方面捉襟见肘。课改已经十年,很多人只是停留在对新课改的理解认同上,具体如何去实施评价仍然存在诸多问题,教学模式是联系课程改革和教学实践的桥梁,教育模式对于课程改革的推进有积极意义。课程改革的推进和当前教育和教学理论的研究的方向均指向于学生的学习,学生的学习才是教学过程的中心。国内一些知名中学如杜郎口中学和洋思中学等实行“先学后教”教学模式,在学生学的这方面进行了积极的探索,并取得了较大的成功,“先学后教”这种教学模式也因此作为一种成功的教学改革在全国推广,并引起了较大的影响力。“先学后教”是中国本土化探索的教学模式,这种带有草根性质的教学因为符合中国的实际情况,显示出其强大的生命力。本文基于国内较成功的“先学后教”教学模式,分析了这种模式目前在中学地理教学中的现状、存在问题,并针对问题给出了教学策略。本文总体上分为六个部分。第一,先就研究背景(国内和国外)、研究意义、国内外研究现状进行了深入分析。然后对研究方案(目标、内容、方法、技术路线等)进行了系统规划。第二,在分析梳理文献等的基础上,寻找相应的理论基础、并定义了地理“先学后教”教学模式的定义、分析了其教学特征和教学流程。第三,分析了这种模式在地理教学中的必要性,主要表现在培养学生的自主学习能力、提升地理课堂教学效果、师生关系重新定位、落实和深化新课改的需要、时代发展的需要这五个方面。第四,对地理课堂“先学后教”的应用现状进行了分析研究,主要采用课堂观摩、专家及一线教师访谈、问卷调查等方式,在此基础上,提出地理“先学后教”教学模式的应用策略以及实施建议：思想渗透,观念先行、以学定教,自我建构、学案导学,、师生互动、设问激疑,启发引导、知识反思,融会贯通。第六,将研究的成果进行了总结梳理,分析其不足之处以及展望。