选择祝愿语作为研究对象的构想,是因为笔者在翻阅《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲（长期进修）》（2002）后,发现该大纲将“祝愿”列为了单独的功能项目,同样在《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（杨寄洲）和《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（赵建华）两本大纲中,“祝愿”也被列为了单独的功能项目。可见,祝愿语对于日常交际十分重要。日常表达美好祈愿或增添喜庆气氛,祝愿是每个国家和民族都会有的行为,“祝愿”也成为人们频繁使用的言语形式之一。语言的作用是为了交际,对外汉语教学的根本目的正是培养学生使用汉语进行交际的能力。因此,本文选取祝愿语作为研究对象,从表达方式,语体以及语用等方面进行考察,并分析汉语学习者在使用过程中容易出现的偏误及偏误原因,给出相应建议予以参考。第一部分,主要对相关定义进行解释,理清研究现状,目前对于祝愿语的研究大多集中在本体及跨文化视角,少有文章将祝愿语的研究与对外汉语教学结合起来进行探讨,因此本文将祝愿语与对外汉语教学相结合进行探析。在查阅几本教学大纲的基础上,对大纲中“祝愿”功能的相关表达方式归纳概括、扩充,最终分为三大类,即“带标记词类”“隐标记词类”及“其他类”。第二部分,首先明确了祝愿语的构成要素,主要包括“施祝者”、“标记词”、“受祝者”及“祝愿内容”。按照对祝愿语境的依赖程度,将标记词划分为“典型标记词”与“非典型标记词”。其中,本文选取“祝”“愿”“祝愿”与“祝福”四词为“典型标记词”对象,选取“让”“希望”两词为“非典型标记词”对象,主要从形式特征等进行分析。本部分的语料主要来源于“BBC语料库”及“北京大学CCL语料库”,选择相应的例句,力求将祝愿语的语表形式描述清晰。结合语体分析与语用分析,由表及里,共同描述语言现象。典型标记词“祝”和“祝福”均可用语口语和书面语,而“祝愿”和“愿”一般只用于书面语当中。带非典型标记类表达方式一般常用于书面语当中,而隐标记常用于口语,有时也用于书面语。在语用分析上,本文选取五个较典型祝愿场景进行分析,即节庆、生日、结婚、送别和商务等。第三部分,以“HSK动态作文语料库2.0”为主要分析工具,对留学生在学习过程中常见的偏误类型,按语法偏误和语用偏误进行分析归纳。语法偏误主要有误代、误加、错序和遗漏,语用偏误主要表现为表达方式不得体、该使用祝愿语的场景没有使用和不该使用祝愿语的场景却使用三种情况。偏误产生的原因主要来自母语负迁移、“已然”与“未然”的混淆、目的语知识的负迁移、文化因素的负迁移及学习环境的影响,并据此为教师及学生提出了相应的教学及学习建议,以期望能为教师的教学提供参考,为学生的学习提供帮助。