课程管理权力的下放赋予了学校一定的课程自主权,教师也被赋予更多参与课程事务的权力。学校课程改革的深入推进需要让教师参与课程领导,唤醒学校内部的变革动力。课程改革对教师出了全新挑战,不少研究指出教师课程领导是促进教师自我发展的重要途径。当前,师资力量薄弱、教师消极参与制约着综合实践活动课程的有效实施,教师个体的潜力和群体的合力尚未激发。教师课程领导作用机制研究能够揭示教师课程领导的内在发生机制与作用原理,有利于更好地发挥教师在课程事务和教师群体中的影响力,调动广大教师参与综合实践活动课程实施的主动性和创造性。论文主要采用个案研究的方法。通过查阅文献,对综合实践活动与教师课程领导的相关研究现状进行了系统梳理和再认识,确定研究的理论依据,明晰教师课程领导作用机制的内涵以及研究的分析框架。选取重庆市B小学综合实践活动教研组为个案,深入教研组教师的工作场域开展调查,从作用主体、作用范围、作用方式和作用效果层面考察综合实践活动的教师课程领导作用机制。具体内容如下:首先,从理论上分析了小学综合实践活动教师课程领导的意蕴,明确其以知识领导为核心,是基于对话的交往过程和协商民主价值的彰显,具有情境性、内生性、联结性和互惠性的特点。同时澄清了小学综合实践活动教师课程领导的必要性,阐明教师课程领导是综合实践活动课程改革与发展的内在要求,是综合实践活动教师专业素养升的需要,也是综合实践活动有效实施的现实诉求。其次,选取重庆市B小学综合实践活动教研组为个案,以领导者主体、领导的行为方式、领导的情境和领导的效果为考察视角,深入个案教研组和学校场域,利用深度访谈、实地观察与实物分析的方法搜集原始资料。接着,通过跨视角、跨学科领域的统合思考,梳理分析资料,探寻综合实践活动的教师课程领导作用机制。经考察发现,小学综合实践活动的教师课程领导作用主体多元且互依共生;教师课程领导的作用范围集中在课程愿景规划、课程方案制定、课程经验共享、特色课程开发、课程教学改进和课程发展决策方面;教师课程领导的作用过程是课程主管、骨干教师与普通教师间基于专业实践的多维互动实现的,表现为教师群体与个体之间的内外联动,以及任务与人际双向互动的作用方式,带动教师实现了从“实践卷入”到“意义内化”再到“自我反思”的转变;综合实践活动教师课程领导对促进教师的个体成长,创生综合实践活动课程品质和催生合作共享的教研文化都起到了积极的作用效果,三者共同致力于满足学生的学习需求并改善学生的学习成效。最后,结合教师课程领导的作用机制和其中的关键因素,研究认为教研组和学校课程领导者可以通过培育教师主体意识,拓宽教师实践互动平台以及完善组织管理等措施,有效发挥教师在课程事务和教师群体中的影响力,推进综合实践活动课程的深化实施。