课堂提问是教师与学生交流的主要方式之一，是课堂互动的基础，也是教师在教学实践中应该掌握的重要教学技巧之一。课堂提问作为一种教学活动，一直是广大教师课堂研究的中心。教师在课堂上进行提问的目的是调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，并为活跃课堂气氛，提高教学质量创造有利条件。与其他课程相比，英语课堂提问对语言学习所起的作用更为明显。这是因为，语言学习的目的是使学生获得真正的交际能力，而交际能力只有通过在真实的语言环境中反复练习才能实现。课堂提问就是教师设置的、以解决问题为目的的语言交际环境，旨在问题提问与回答的过程中使学生获得语言交际能力。另外，英语课堂教学由各种不同的课堂互动构成,课堂互动离不开课堂提问，两者相辅相成。研究课堂提问与互动之间的关系对于提高课堂教学效率具有积极的影响。在以学生为中心的教学模式中，课堂提问对课堂互动的影响越来越受到研究者的重视。然而，国内外关于课堂提问的研究，大多是关于提问的作用，类型，手段，技巧，而且这些研究主要关注中学和大学，而对高等职业院校的研究则很少。随着我国教育事业的发展，高职教育发挥着越来越重要的作用。作为中国高等教育体系的重要组成部分，高等职业院校的英语教学也正处于改革阶段，分析研究高职英语课堂提问对课堂互动的影响符合教学改革的要求，同时对于提高教师的课堂教学质量也具有重要的意义。在分析国内外对课堂提问研究成果的基础上，本文以可理解性输入、输出理论、互动假说理论以及社会建构主义理论为指导，采取课堂录音、问卷调查和访谈法进行调查分析。本文的研究对象为潍坊科技学院六位高职英语教师及他们所任教的六个非英语专业班级的230名学生。作者通过听课，录音和文字记录从提问类型、提问分配、等候时间、问题反馈以及提问策略五个方面来分析每一位教师的一篇精读课文讲解中的提问。为了更全面地了解师生对课堂提问的期待和要求，在听课之后，作者又对听课班级的学生和公共英语办公室的18名英语教师进行了问卷调查，并对听课班级的六名英语教师进行访谈，以进一步加深对高职院校英语课堂提问与互动现状的了解。通过定性分析和定量分析，结果显示在多数高职英语教师的课堂中，展示型问题远远多于参阅型问题，而大多数学生期望被提问参阅型问题。在问题分配上，教师倾向于提问坐在前排和成绩好的学生而学生更渴望将问题更公平地分配给每位学生。为了能更充分的考虑问题，学生希望教师能延长等待时间。在反馈方面，学生期望教师提供更为详细的解释和评论而不是直接的批评。大部分学生表示能够接受教师的明确纠错。教师使用比较少而学生比较喜欢的提问策略为提示。为了提高高职英语课堂提问效率，优化课堂提问过程，作者认为高职英语教师应在教学中应多运用参阅性问题，适时采用有效的提问策略和反馈形式，活跃课堂气氛,提高学生的自信心,为学生创造更多的语言输出的机会。期望此研究能帮助高等职业院校的英语教师改变传统教学观念，恰当运用课堂提问策略来提高课堂互动。