在全球化浪潮与我国高校“双一流”建设背景下,学科建设与教师专业发展也需要不断走向国际化:一方面,高校“一流学科”建设要持续对接国际学术话语体系,营造国际化的教学与科研环境,“英语为教学媒介”（以下简称“EMI”）课程建设越来越受到重视;另一方面教师国际化专业发展也需要关注我国独特教育背景下高校EMI教师的身份意识与认知,切实回应EMI教师教育的理论与实践难题,EMI教师身份认同具有独特的研究价值。本研究以社会文化理论为研究视角,在文献研究的基础上搭建了四维度、八因子的EMI教师身份认同结构框架。本研究采取定性和定量相结合的分析方法,通过对S高校42名EMI教师展开问卷调查,采用目的性抽样对5名EMI教师进行半结构化访谈,并对6门EMI课程展开课堂观察,试图回答以下两个问题:（1）我国高校EMI教师身份认同的现状如何?高校EMI教师的身份认同在性别、年龄等方面是否存在差异?（2）社会文化理论视角下,影响高校EMI教师身份认同的主要因素有哪些?数据分析的结果表明:（1）高校EMI教师身份认同整体处于中等偏上水平,且四个维度的认同度具有不平衡性:其中,职业身份、专业身份和个人身份认同均处于较高水平,而处境身份认同处于较低水平。在八因子中,职业价值观均值最高,组织支持感均值最低。不同性别的EMI教师身份认同不存在显著差异,但女性在角色认同这一因子上的认同感显著高于男性。不同年龄段的EMI教师身份认同存在显著差异,且EMI教师越年轻,在职业生涯中对EMI教学态度就越积极。（2）从社会文化理论的角度分析,高校EMI教师身份认同的影响因素可分为三个层面:社会因素包括当前国际化教学趋势与公共认同度,学校因素主要包括顶层设计、政策支持、学校文化、教学管理与职称评定方式等,个体因素包括专业知识与语言能力、EMI教学技能与教学方法、EMI教学热情与工作动机等。本研究最后从国家教育部门、学校和教师个人三方面提出提升EMI教师身份认同度的策略。国家部门要规范教育政策及法规,提高EMI教学认可度,形成国际化教学氛围;学校要从管理体制、组织文化、师资培养、课程建设上着手,增强EMI教师的组织支持感;教师个体要不断提升语言能力和教学水平,在EMI教学实践与反思中丰富学科教学知识和教育教学知识。