自从20世纪80年代Holec正式提出自主学习这一概念以来,自主学习就成为国内外语言教学与研究界一个备受关注话题。我国的自主学习研究始于20世纪90年代,但它一直处于缓慢发展阶段直到2003年《大学英语课程教学要求》指出“大学生英语教学改革中一个重要的标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”,自主学习在中国教学与研究中成为一个备受关注的话题。但纵观其历史的研究,其研究对象集中于大学本科和研究生,很少涉及到高职高专的学生。基于上述争议,加之研究对象的局限,以高职高专师生为调查对象自主学习适应性的调查显得必要而紧迫。本文的研究是以一所高职院校的388名学生和10名教师作为研究对象,旨在回答以下问题：(1)：中国高等职业学校学生的英语自主学习能力处于何种程度?学生在心理、能力和行为上各在什么程度上适应自主学习?(2)：学生们在自主学习的愿望、能力和实际自主行为这三方面是否存在差异?(3)：学生和老师在对学生们自主学习能力、态度、实际行为这三方面是否有不同的观点和看法?本研究采用了三种不同的调查问卷来研究学生和老师对学生自主学习适应性的观点与看法。第一种调查问卷,学生问卷,是林莉兰教授开发设计的,用来测量学生自主学习能力的程度。该量表设有三个维度：1)学习者在自主学习中角色和自我管理能力这两方面的态度和意识；2)学习者的实际自主学习能力,例如,学习计划制定、学习策略实施、学习过程的监控、学习结果的评价等能力；3)学习者的自主行为。第二种、第三种问卷旨在调查教师对学生自主学习能力的看法,其中,第二种问卷是在学生问卷基础上稍作改动,用于调查老师。第三种问卷是一个开放式问卷,是在林莉兰教授的指导下,进行设计的,用来进一步调查老师对学生自主学习能力、态度和行为的看法和观点。关于一、二两种问卷的数据分析,本研究对数据的三个因素：百分比,均值,标准偏差进行了统计分析；开放式问卷数据的分析,主要通过写备忘录,日记,记录重点,绘制图表等方法对答卷内容进行有效分析。调查研究发现：一、学生们具有中等程度的自主学习能力：他们有很强的自主学习愿望,并且相信自己有能力确定学习目标、选择合适的学习内容和材料、运用恰当的学习策略、控制学习进度和检测学习结果。但是他们展现的实际自主学习能力处于中等程度,也很少有自主学习行为。二、老师认为学生不仅主观上不愿意学习,而且实际上没有能力进行自主学习,更不可能课后自主学习。进一步分析得出：由于学生们强烈的学习愿望,并自信能够独立学习,但中等程度的学习能力和低频率的自主学习行为,从而导致学生在愿望、能力和实际行为上出现差异。其具体表现在：第一,学生虽具有较高的自主学习心里,但与其相应的自主学习技能不匹配。第二,学生自主学习的强烈愿望与实际的低频率行为不匹配。同时,由于老师认为学生不仅不愿意学习,而且没有能力进行自主学习,并且不可能课后自主学习,从而导致老师和学生在关于高职高专学生自主学习的适应性上存在差异。正是基于学生自主学习愿望,能力和行为的差异,以及教师和学生对学生自主学习适应性不同的看法,本文最后提出一些教学建议：第一,教学需从以传统的教师为中心、以教材为中心、课堂为中心的教学方式转化成以学生为中心的教学方式。第二,通过策略培训来提高学生的自主学习的意识、能力和行为。