新一轮的新课程改革对教学模式和学习方式提出了新的要求,以教师为中心的传统机械的教学方式和学习方式早已跟不上时代潮流,促进教和学方式的变革,符合当下的国家培养人才的需要,而人才素质的竞争是国际竞争的主要表现之一。所以,要转变历史教学模式,提高学生的综合素质,既要适应新的课程改革,又要适应新时代对人才的需求。历史探究性学习更强调学生的探索过程,对培养学生的历史思维和自我发展具有重要意义,从而能够为学生的元认知提供滋养的土壤,因此历史教师可以尝试在探究性学习中帮助学生学习运用元认知策略,即在历史学习过程中学会自主的进行计划、监控和调节,从而改进学习方法和思路,提高历史教学的效率,促进历史学习目标的达成。本研究基于前人研究的基础上,通过文献研究,问卷调查,案例分析等研究方法对高中历史探究性学习运用元认知策略进行研究,从理论和实践上提出论述,希望能够建构一个促进学生能力成长的历史教学课堂。本文共分为五部分。第一部分为绪论,主要分析了本研究的选题背景、相关的国内外研究现状综述、研究思路、研究意义、方法、研究的理论基础及相关概念界定。本文研究的主要创新之处体现在研究视角创新——以教育心理学的理论为基础,探索元认知理论应用于高中历史探究性教学实践的策略;研究方法创新——本研究采用的主要研究方法是文献研究法、调查分析法和案例分析法,其中案例分析法在以往的历史学科教学的元认知研究中较少使用,因此案例分析法是在该领域的研究方法上的一种创新。本研究的理论基础以元认知理论、建构主义理论和布鲁纳发现学习理论为主,相关概念界定部分主要是围绕历史探究性学习和元认知策略两个概念进行了操作性定义。第二部分为元认知策略与高中历史探究性教学结合度的调查研究与问题分析。通过对14所高中的学生进行问卷调查,分析出历史探究性学习和元认知策略运用的现状情况。基本结论是目前的历史探究性学习正在不断普及,有一部分高中生在历史学习中也懂得运用一些元认知策略来进行学习的自我指导,但是他们在运用过程中存在随机性的特点,大多数学生尚未形成良好的运用元认知策略的习惯,因此教师可以尝试通过历史探究性学习这样类似的学习模式加强学生的元认知水平。第三部分为元认知策略运用于高中历史探究性教学的实践原则。基于“以人为本”的教学理念以及立德树人的教育目标,本研究梳理与总结了主体性原则、差异性原则和发展性原则。第四部分为元认知策略运用于高中历史探究性学习设计思路、实践的策略和方法。运用策略主要体现于三个方面:强化元认知知识的策略,有助于达成提升历史探究有效性的目标;感受元认知体验的策略,有助于达成激发历史学习主动性的目标;实施元认知监控的策略,有助于达成掌握历史自主学习技能的目标。运用的实践方法主要有目标导学法、自我提问法、相互提问法、出声思维法和归纳整理法,这些方法能够对学生的元认知能力进行强化,提升元认知水平,也可以迁移到其他学习过程中。第五部分为结语部分,主要对本研究的相关观点和结论进行总结,并提出尚待改进之处以及未来展望。