在教育理念的指导下,高中地理教材不断进行改革和调整。无疑,教科书是体现教育改革的一个重要方面。教科书理念、结构、呈现方式的变化,对课堂教学行为有着极大的影响。本文将研究地理教科书变化引起的地理课堂教学行为转变,这不仅可以丰富和完善地理教学理论的发展,而且有助于推动地理新课程改革的发展,并且对于教师和学生的成长都有重要的意义。本文主要包括六个部分：第一部分：主要论述了选题背景、研究意义、研究现状、研究思路。第二部分：主要定义了高中地理教科书的智力结构和高中地理课堂教学行为概念,并提出本研究的理论基础。第三部分：以人教版第二章地球上的大气为例,对20世纪80年代、90年代及课改新教科书的智力结构(记忆力结构、观察力结构、想象力结构、思维力结构)转变进行比较研究。先分析三代教科书的智力结构内容。再提出教科书智力结构转变特点：机械记忆方式转变为有意记忆方式；无目的性读图转变为引导性读图；单一想象类型转变为再现想象与创造想象并存；强调逻辑性思维和人地关系思想。最后根据其特点进行教学行为转变的阐述：记忆力结构转变强调言语行为重在事理结合、用图行为重在图言结合、板书板画行为重在以图示意；观察力结构转变强调任务型用图行为和运用地理模型行为；想象力结构转变强调言语行为和用图行为相互融合、增加使用地理模型的频率；思维力结构转变强调引导为主的言语行为、多图结合的用图行为、运用地理模型创设情境。第四部分：利用实验室分析法与课堂观察法,对高中地理教科书智力结构转变下的教学行为进行抽样调查。并根据调查结果总结现今教学行为转变的进展,如提问较有针对性、能基本做到图言结合等,也总结了教学行为转变的滞后,如提问少有启发性、引导性不强、图像信息量过大等。第五部分：针对教学行为转变的滞后特点,提出相应的转变策略,并结合实例加以说明。所提的教学策略包括：言语行为——多“引导”少“讲授”,倡导谈话式交流；用图行为——舍“轻”就“重”,制定读图任务；板图、板书行为——拣“简”避“繁”,促进归纳比较；运用地理模型行为——勤“演”多“用”,注意情境创设。第六部分：概括了本研究的基本结论、存在问题以及前景展望。