许多中学英语老师都认为写作教学是一项费时而无显著成效的工作。他们精心备课,认真批改学生的作文,但是仍很难使学生的写作水平有所提高。老师到底该怎么做才能提高学生的写作能力呢?鉴于有限的写作教学时间和激增的学生人数,本文作者提出在中学英语教学这一特定的教学环境中使用研究性学习方法,取代传统的写作教学的方法,以提高学生的写作能力。英语学科中的研究性方式,是指在教师的指导下,学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题,分析问题,解决问题,并在研究过程中获取英语知识,技能,能力和发展潜能及个性的学习活动。由于研究性学习的写作方式更重视写作过程,遵循任务型教学,以学习者为中心的教学以及交际教学法等教学原则。研究性学习更注重学生利用学习材料为手段处理信息和解决问题的技能,能增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格并发展学生的创造性。研究性学习更注重以学生为中心,教师则是促进者,组织者和建议者,资源员以及指导者。 本研究以研究性学习理论为指导运用实证方法分析了研究性学习对于英语写作产生的影响。作者从所工作的长沙市二十九中学的高中二年级中随意挑选了两个班(66班和67班)的学生共74人进行了一种对比性的实证研究。其中66班为对照组(the control group),他们在写作课上接受的主要是传统方式的教学,67班为实验组(the experimental group)。他们的写作课以研究性学习方式为主。在实验前作者提出了两个设想:其一,在写作能力的发展上,实验组与对照组的发展是相当的;其二,除获得英语写作策略,知识和能力以外,实验组学生的非智力因素的发展优于对照组学生。在实验中,实验班的学生在写作的不同阶段进行研究性写作,如在写前阶段,运用“头脑风暴法”,课堂辩论,自由写作如利用网络及电子邮件,写周记等等。在写作及修改的过程中,多采用集体讨论的方式,让学生在整个写作的过程中获得写作知识和写作技巧。在此实验前后,对两组的学生进行了问卷调查并进行了结果分析。实验组和控制组的写作成绩在实验前后进行了对比分析,分析结果显示接受研究性教学的学生即