研究目的:现如今,游泳这一运动技能已然成为当代学生必须掌握的技能之一,部分地区已将游泳纳入中考,然而,社会上的游泳培训水平参差不齐,所以,如何正确地学习游泳成为学生和家长心中的盲点。在教学过程中教师给予学生追加反馈,是帮助学生学习运动技能的重要手段。追加反馈在教学中主要考虑的因素是追加反馈类型和频率。不同追加反馈类型和频率对教学效果的影响是不同的,因此,本研究通过游泳教学实验,探究不同追加反馈类型和频率对小学生学习蛙泳以及迁移和保持能力的影响,研究出最佳的学习组合。研究方法:本论文采用文献资料法、实验分析法、数理统计法和录像分析法的方法进行研究。本研究包括三个实验,均采用2(追加反馈类型)*2(反馈频率)的组间设计,干预地址选在扬州市某健身会所室内游泳池。本研究共招募了 60名学员,筛选分组后,根据时间空余安排分为4个实验组,每组15人,共4组实验组。组1为绩效反馈高频率,组2为绩效反馈低频率,组3为结果反馈高频率,组4为结果反馈低频率。实验一为习得效果实验,对4组被试分别进行不同追加反馈类型和频率的教学,教学过程中测试蛙泳各阶段技术习得效果,分别为漂浮、蛙泳腿、划手换气。每次干预时间为1小时,记1课时,共10课时。干预结束后,立即进行最终的学习效果测试。实验二为保持测试,4组实验组被试完成实验一后,停止接触游泳项目十天,在第十天后将被试召回,不符合实验要求的被试则被剔除,对其余被试进行保持能力测试,。实验三为迁移效果测试,分别是即刻迁移和保持迁移。即刻迁移为4组实验组完成实验一测试后,现场教学反蛙泳(运用教学浮板辅助)约半小时,最后进行测试。保持迁移测试为完成实验二测试后进行保持迁移测试。研究结果:实验一:(1)在漂浮部分,追加反馈类型主效应不显著(F(1,53)=0.01,p=0.91,ηp2=0.0),反馈频率主效应不显著(F(1,53)=1.51,p=0.23,ηp2=0.03)。反馈类型与反馈频率交互作用不显著(F(1,53)=0.73,p=0.40,ηp2=0.01)。(2)由表9结果发现,在蛙泳腿部分,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=44.01,p=0.00,ηp2=0.45),反馈频率主效应不显著(F(1,53)=0.49,p=0.49,ηp2=0.01)。反馈类型与反馈频率交互作用不显著(F(1,53)=0.08,p=0.78,ηp2=0.00)。(3)在划手换气部分,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=24.57,p=0.00,ηp2=0.32),反馈频率主效应不显著(F(1,53)=2.68,p=0.11,ηp2=0.05)。反馈类型与反馈频率交互作用不显著(F(1,53)=1.48,p=0.23,ηp2=0.03)。(4)在最终的习得效果测试中,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=19.73,p=0.00,ηp2=0.27),反馈频率主效应不显著(F(1,53)=0.56,p=0.46,ηp2=0.01);反馈类型与反馈频率交互作用不显著(F(1,53)=0.67,p=0.41,ηp2=0.01)。实验二:在保持能力测试中,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=11.18,p=0.00,ηp2=0.17),反馈频率主效应不显著(F(1,53)=1.08,p=0.30,ηp2=0.02);反馈类型与反馈频率交互作用不显著(F(1,53)=0.24,p=0.63,ηp2=0.00)。实验三:(1)在即刻迁移测试中,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=39.59,p=0.00,ηp2=0.43),反馈频率主效应显著(F(1,53)=67.29,p=0.00,ηp2=0.56);反馈类型与反馈频率交互作用效应显著(F(1,53)=21.34,p=0.00,η2=0.29);简单效应分析得出绩效反馈在不同反馈频率上具有显著性差异(p=0.00),组1即绩效反馈与高频率组合效果最好。(2)在保持迁移能力测试中,追加反馈类型主效应显著(F(1,53)=34.92,p=0.00,ηp2=0.40),反馈频率主效应显著(F(1,53)=30.97,p=0.00,ηp2=0.37);反馈类型与反馈频率交互作用效应显著(F(1,53)=16.47,p=0.00,ηp2=0.24);简单效应分析得出绩效反馈在不同反馈频率上具有显著性差异(p=0.00),组1即绩效反馈与高频率组合效果最好。研究结论:(1)在教学过程中,追加反馈频率的高低对蛙泳技术学习的效果和过程(漂浮、蛙泳腿、划手换气)影响不明显。(2)在蛙泳技术保持能力中,绩效反馈比结果反馈影响的效果更好。(3)绩效反馈与高频率这一组合对迁移能力影响的效果最好。