以促学为目的的评价在外语学习过程中占有非常重要的地位。2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标（2017版）》）建议英语教师基于英语学科核心素养进行教学评价,发挥评价的促学功能,这一建议要求英语教师必需具备良好的语言评价素养。在近年语言评价素养的研究中,研究对象主要聚焦于高校外语教师,少有涉及中学英语教师,以广西中越边境地区高中英语教师为直接调查对象的更少。为了了解广西中越边境独特的多元外语环境下高中英语教师的语言评价素养情况,促进学生的学习和提高教师的专业素养,本研究以发展性评价理论、教师专业发展理论及多元智能理论为研究理论基础,参考《课标（2017版）》中的教学评价建议和语言测评界权威人士对语言评价素养的界定,从教师对语言评价原则的认同度、掌握的评价知识与评价技能三个维度对该地区英语教师的语言评价素养现状展开调查。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,对195名广西中越边境地区高中英语教师展开线上问卷调查,并通过面对面和电话访谈的方式对其中13名教师进行深度访谈,探讨以下四个研究问题:1.广西中越边境地区高中英语教师对语言评价原则的认同情况如何?2.广西中越边境地区高中英语教师对语言评价知识的理解情况如何?3.广西中越边境地区高中英语教师语言评价技能掌握情况如何?（1）广西中越边境地区高中英语教师语言评价知识的应用情况如何?（2）广西中越边境地区高中英语教师日常语言评价方法的使用情况如何?4.广西中越边境地区高中英语教师语言评价素养在不同人口学变量上是否存在差异?研究收集的数据通过SPSS22.0,SPSSAU及Excel 2010进行分析,有如下发现:1.英语教师积极面对教学评价活动,对语言评价原则的认同度较高;2.教师的语言评价基础知识较薄弱,对评价知识内容的理解不均衡。多数教师掌握的评价伦理知识明显比基础的语言测评知识（如信度、效度、百分比、标准差）要好;3.教师的语言测评技能水平中等偏低,仍需加强。教师能够关注评价效度和评价公平性,但在评价活动中没有突出学生的评价主体地位及评价方法的多样化。教学评价主要还是以传统的纸笔测试为主,其他评价方法如学生自评、同伴互评或是档案袋等使用率低;4.英语教师的语言评价素养在学历和职称上存在显著差异,性别、教龄、专业、不同语言测评培训这些变量上语言评价素养呈现一致性。此外,作者分析研究结果产生的原因,并提出英语教师利用线上线下资源学习测评知识,在课堂评价实践中利用反馈信息进行反思以提高测评技能等一些提升语言评价素养的建议。