《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展学生的英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务,即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。其中,批判性思维是思维品质的重要组成部分,属于高层次思维能力。在英语教学中,阅读占了最多课时。“问题”是引导学生理解阅读语篇的主要途径,也是启发学生思维的工具。在本研究中,研究者基于布鲁姆的教育目标分类理论,将教师课堂提问分为不同类型。有研究表明,教师课堂提问,尤其是高认知水平的问题对学生批判性思维的发展有一定的影响。因此本研究将从教师课堂提问视角,以阅读语篇为依托,探讨是否能够通过不同类型的教师课堂提问来培养高中生的批判性思维。本研究基于布鲁姆的教育目标分类学,建构主义学习理论和最近发展区理论,选取甘肃省通渭县某高中的96名高一学生为研究被试,以问卷调查及测试作为研究工具,探讨了三个问题:第一,英语阅读中,高中生批判性思维发展的现状如何?第二,不同类型的教师课堂提问能否促进高中生批判性思维的发展?第三,不同类型的教师课堂提问是否能够促进高中生每一维度批判性思维的发展?在本研究中,基于彼得·法乔恩对批判性思维的分类,研究者结合高考英语阅读理解试题中涉及到的批判性思维能力,从四个维度,分别是解释能力、分析能力、推断能力和评价能力来探讨高中生批判性思维的发展。本研究以北师大版《普通高中教科书英语》的必修一和必修二中的阅读课为教学内容。实验前,研究者对实验班和控制班的学生进行了英语阅读理解测试,并且对学生在英语阅读中的批判性思维发展现状进行了问卷调查。实验中,以布鲁姆的教育目标分类学为基础,研究者在实验班精心设计了六种不同类型的阅读问题,包括知识型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型问题,即包含了低认知水平和高认知水平的问题,引导学生对语篇进行主题意义探究,实现从表层意义的理解到理解文章内涵的深度阅读,进而提高学生解释、分析、推断和评价的能力,促进学生批判性思维的发展;控制班则以低认知水平问题为主,侧重对语言知识的讲解和对文章的表层理解。经过为期一学期的实验后,研究者对两个班的学生再次进行阅读测试。数据收集后,研究者采用SPSS 19.0,对两个班的阅读成绩进行数据分析。研究结果表明,在英语阅读中,高中生批判性思维发展的现状令人不满意;不同的教师课堂提问类型能够促进高中生批判性思维的发展;经过一学期的英语阅读教学,高中生的批判性思维在解释、分析、推断和评价四个维度都有提升。基于上述研究结果,研究者期望为老师和学生提供一些阅读教与学的启示。教师应以学生为中心,精心设计问题,引导学生围绕问题去解释、分析、推断,评价,培养学生的批判性思维;学生在英语学习时,除了语言知识以外,能够关注到批判性思维的发展。