2018年教育部首次明确物理核心素养,掀开了物理课程教育改革的新浪潮,对课堂教学方式的要求逐渐多样化。物理观念是物理核心素养的重要组成部分也是首要基础,对学生解决真实情境中的问题有至关重要的作用。情境链教学以“环环相扣”、“注重学生自主建构知识的过程”和“重视知识应用性”的特点,让学生经历知识建构过程,伴随知识应用来解释生活中的实际问题,从而形成物理观念。因此,笔者希望在教学过程中通过创设情境链来培养学生物理观念,发展学生物理核心素养。本篇论文分为四个部分,七个章节。第一部分即第一章,陈述本次研究背景与现状调查。以教育部开展的义务教育课程标准研讨工作为背景,以发展学生核心素养为导向,确定研究主题,明确研究目的、研究意义、研究内容和研究方法,以确保此次研究的可行性。第二部分即第二章,对“物理观念”、“物理观念测量”、“情境链教学”进行概念界定。随后,明确理论基础,阐明情境链教学与物理观念的联系。第三部分即第三章至第六章,首先聚焦物理观念培养,对如何创设情境链进行说明,从情境链的选材、创设原则、基本流程和主要形式四方面展开。其次,在《质量》教学中创设情境链培养学生物质观念,在《沉与浮》和《杠杆》教学中创设情境链培养学生运动和相互作用观念,在《机械能的转化》教学中创设情境链培养学生能量观念。结合当下初中实际教学进度,本次实践研究聚焦于“运动与相互作用观念”和“能量观念”。此次实践研究分为三个阶段,分别是前期准备阶段（研究对象分析、研究内容整合分析、教师访谈、物理观念测量问卷编制与质量分析）;实践阶段（课前调研、课中实践、结果反馈）;研究总结阶段（学生访谈、综合性成果展示、问卷测量结果分析）。第四部分即第七章,针对情境链培养学生物理观念的作用进行总结,反思研究存在的不足,最后提出研究展望。本文结合文献研究与实践研究,对“基于SOLO分类评价理论制定的物理观念测量问卷”进行结果分析,研究表明:在指向真实情境的测试题中,实验班整体物理观念水平高于对照班,特别是对应物理观念高水平层次的试题,实验班学生的正确率较显著高于对照班。结合综合性成果展示和学生访谈发现:实验班学生在实际操作过程中,对问题的思考与解决更全面。综上,情境链教学对学生物理观念的形成和物理核心素养的发展有促进作用,对一线教师开展物理观念的建构教学也提供了一定的参考意义。