本文基于《全日制义务教育数学课程标准》对初中生在“因式分解”内容学习的要求,调查学生在“因式分解”的学习过程中产生的认知障碍。本文首先通过测试卷的测试结果进行整理、分析,总结出学生在因式分解的学习过程中对概念、提公因式法的理解和对公因式的应用遇到的认知障碍的情况。其次,应用SPSS对问卷调查的数据进行分析,明确学生在因式分解的学习过程中主要产生了哪些认知障碍,这些认知障碍产生的程度如何和在不同层次上的产生的差异情况。研究得到如下结论：1.明确因式分解学习过程中产生的认知障碍主要有：概念的认知障碍、公式的应用障碍、知识综合应用的障碍、元认知障碍。2.不同的认知障碍产生的程度不同,其中概念认知障碍和元认知障碍产生的程度最严重,概念认知障碍在较重和严重程度上占66.5%,元认知障碍在较重和严重的程度上占69.41%。3.从t检验的分析中得出,各个认知障碍在这两所不同的学校,不同性别之间产生的障碍不显著。4.总体认知障碍与学生的不同成绩段有关,成绩处于优等水平的学生在总体认知障碍的得分高,产生的认知障碍较轻。5.学优生和学困生之间在因式分解的学习过程中对概念的理解产生的认知障碍有显著的差异。学困生产生的障碍的主要原因是对因式分解的意义理解不全面,容易在解题的过程中出现提取的公因式不完整,将因式分解和整式乘法运算混淆在一起,不知道对多项式如何进行变形才属于因式分解。6.学优生和学困生,学优生与中等生在公式的应用中也存在显著性的差异。中等生和学困生产生的障碍的原因主要是对公式的结构特征的认知有障碍,在应用公式分解因式时易出现错用公式的现象。7.知识的综合运用在不同的成绩段的学生的学习过程中产生的认知障碍差异不显著,学生对多步应用公式分解因式时易出现乱用公式或者分解不彻底象。8.元认知在不同的成绩段的学生的学习过程中产生的认知障碍差异也不显著,学生在测试卷的判断分析题中对题目的分析都出现判断错误的现象,或者不知道如何监控自己在解题过程中遇到的问题时进行及时的反馈、调节。9.概念认知、公式应用、知识的综合应用和元认知之间存在明显的相关性。基于以上的分析,本研究根据建构理论和元认知理论,对在因式分解学习的过程中产生的各种认知障碍提出有针对性的教学策略。1.应用APOS理论指导学生对概念的学习。2.加强对公式的结构特点的本质的理解。3.在解题过程中引导学生在双向的相互作用过程中以自己原有的认识结构为基础对新信息进行编码,完善建构自己的认知结构。4.在问题情境中教师有意识的引导学生追问自己为什么这么思考,了解自己认知的过程。对学生在认知过程中遇到的问题,教师应该鼓励学生积极思考,发散思维,大胆的做出决策,反思优化解决问题的策略。