语言是一种工具,学习语言的最终目的是进行沟通和交流,因此英语教学的任务不只是教给学生基本的知识,还要发展他们使用这些知识进行交流的能力。在我国,由于受环境的限制,课堂成为学生学习英语和用英语进行交流的主要场所,因此课堂互动在专科师范院校英语课堂教学中十分重要,但是在现实的英语教学中,学生能够主动参与课堂活动、积极发言的为数不多,经常用沉默来应对教师的提问。这种消极的课堂沉默现象严重阻碍了教学活动的顺利进行,而且影响了学生口语能力和交流能力的提高,对教学产生了严重的负面影响。这一现象已经引起教育界广泛的重视,国外有关学生沉默的研究多数是以多文化课堂环境为背景的,而国内相关的研究又倾向于理论方面的文献综述,将理论运用于实际课堂中来探寻专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默的具体原因的还为数不多,因此专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默的研究具有非常重要的现实意义。为了提高英语课堂教学效率,也为了给其他英语教师提供建议和参考。本文从专科师范院校的教学实际情况出发,对唐山师范学院玉田分校英语专业学生的英语课堂沉默现状及课堂沉默的原因进行了研究。本研究试图回答以下两个问题:1.专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默的现状如何?2.导致专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默的原因是什么?本文以情感过滤假设理论及建构主义理论为基础,采用定量分析和定性分析的方法,将调查问卷、访谈和课堂观察三种方式结合起来,对272名唐山师范学院玉田分校专科一年级和二年级英语专业学生在英语课堂中的沉默进行了研究,同时涉及到任教的24名英语老师。目的在于进一步了解目前专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默的现状,探讨导致专科师范院校英语专业学生英语课堂沉默现象的各种各样的原因。调查发现:(1)当今专科师范院校英语课堂学生沉默现象确实存在且比较严重。(2)导致英语课堂沉默现象的因素主要来自于教师,学生和环境。教师方面主要是教师传统的教学方法,提问方式,不恰当的教学反馈,不融洽的师生关系。学生方面主要包括英语基础差、缺乏积极的英语学习动机及自信心,被动的学习习惯和高度焦虑及从众心理。环境主要包括中国传统文化的影响及沉闷的课堂气氛。基于以上研究结果,作者在论文的最后一章从教师和学生的角度提出了一些教学启示以应对课堂沉默。教师应改进教学方法与提问策略,提问后提供足够的等待时间,提供恰当的课堂反馈,建立平等和睦的师生关系;学生应减少忧虑,树立自信,调整学习策略,积极参与课堂教学,摒弃面子理论。