新课标指出,小学阶段的数学活动,尤其是坐在教室中的教学要能够激发学生学习的兴趣,能够调动学生学习数学的积极性,引发有关数学知识、数学问题的思考,鼓励学生对数学题目作出探索性的发现和创造性的思想。可见,兴趣在学生的学习过程中有着十分重要的作用,学生有了学习兴趣就会产生主动学习的愿望,愿意花更多的时间和精力去学习。培养学生的学习兴趣可以大大提高课堂效率以及学生对知识的接受程度,在学习中达到事半功倍的效果,从而增强学习数学的信心。数学学习动机指引起数学学习、推动、维持数学学习并导致数学学习趋向于数学学习目标的内在心理历程,其与数学学习的需要,对数学学习的重要性的认识及信念,数学学习的兴趣,对数学的爱好,数学学习习惯等心理因素有密切联系。本文结合比格斯和穆斯对学习动机的探索以及本校小学生数学学习动机的现状将数学学习动机分为数学学科认知动机状况、数学学习社会动机状况、数学学习附属内驱力状况和数学学习受迫动机状况四个部分。通过问卷调查以及对部分老师及同学的访谈,得出以下结论:第一,小学高年级学生在学科认知和社会动机方面的学习动机很高,附属内驱力和受迫动机方面的学习动机一般。第二,小学高年级男女在数学学习动机的学科认知方面存在显著的性别差异,男生相较于女生,他们的数学学习动机更强,在社会动机、附属内驱力和受迫动机方面没有显著差异。造成小学高年级学生学习动机弱的原因有以下几方面:首先,学生本身缺乏追求新知的渴望,自我效能感低。其次,数学学习社会动机与自我内驱力动机均衡度不够。第三,受迫内驱力较为显著,有待将学习压力转化为动力。因此,可以从以下五个方面提高学生的学习动机:第一,创设教学问题情境,激发学生对数学学习的兴趣。第二,加强家校沟通与家庭陪伴教育,营造良好的家庭氛围。第三,合理利用同伴竞争与合作学习,培养学生的创造力。第四,重视学生的主体地位,引导学生进行科学、积极的归因。最后,树立科学的学业评价观,培养学生的内在数学学习动机。