新课改已提出将“情感、态度与价值观”列为物理课程的三大目标之一，在《上海市中学物理课程标准》中也提出了在物理教学中“情感、态度与价值观”的相应要求。本研究通过文献分析法得出初中物理“情感、态度与价值观”的各个内涵，再对生理学和心理学中的人本主义心理学、行为主义心理学、“非智力因素”、建构主义心理学、寓教于乐的原理和初中生的生理特征、心理特征进行分析研究，并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的理论基础和实践基础。本研究还对新课改中提出的初中物理“情感、态度与价值观”教学目标的要求进行分析，将情感分为社会情感和学生情感，态度分为自身态度、他人态度、学科态度和自然态度，价值观分为自然观、科学观、社会观和远大抱负，归纳整理出初中物理教学中“情感、态度与价值观”总教学目标的要求，并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的主线，自编调查问卷2份，通过问卷调查法对初中物理教学中学生的“情感、态度与价值观”的现状和教师的实施情况进行调查。利用SPSS11.5for windows分析现在初中生物理教学中“情感、态度与价值观”各方面的发展情况和性别差异对此的影响发现：学生只有在热情、自信的态度、合作态度、人际交往态度、科学态度、参与有关物理的社会科技活动的热情态度、求知的态度和乐于探索自然界奥秘的态度和自然界是客观存在的、人与自然要和谐相处、环保意识、安全意识和强烈的民族自豪感处于比较好的水平，此外，男生对于热爱科学的情感比女生强烈；女生对于指向客观世界的态度比男生坚定；男生对于创新的态度比女生勇于提出。而分析初中物理教学中教师实施“情感、态度与价值观”的情况和城乡差异对此的影响发现：教师只有在重视个别差异方面处于比较好的水平，此外，城市对于教师方法技能中的主导作用相比郊区是不够的，也得出了初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响因素——社会操作性、教师方法技能和学校操作性。本研究以改善影响因素之一的教师方法技能为指导路线，在实践探索的基础上，研究物理学史、物理实验、师生关系和生生关系、体验、合理利用信息技术、联系生活这六种方法的特点，专研其对应的教学要求及理论依据，希望通过这六个方法来培养学生的“情感”、“态度”与“价值观”，促进初中生“情感、态度与价值观”的发展，构建出初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式，要求教师专研物理教材和教参，在了解物理教材的基础上判断所教的课题是否存在“情感、态度与价值观”素材，从而根据情感策略、态度策略和价值观策略去培养学生的“情感、态度与价值观”。在实践模式的引领下，以初中物理四大主题中的机械运动为例，通过对其内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标分析，以惯性和声音为例进行教案设计，根据教学模式培养学生的“情感、态度与价值观”。